小學德育課堂形式美芻議

王榮珍+湯芳+劉競

摘 要道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)的重要成分。小學課堂形式美的缺失導(dǎo)致課堂吸引力下降，學生道德情感缺失，難以實現(xiàn)應(yīng)有的教學目的。課堂教學形式美有助于學生內(nèi)化道德觀念，形成道德行為。教師應(yīng)該從了解學生審美需求、端正教育目的、提高審美素養(yǎng)等方面入手，打造美的課堂，發(fā)揮好課堂的育人功效。

關(guān)鍵詞小學德育課堂 形式美 審美

在我國全面發(fā)展教育的文本中，德育一向被置于首位。但是，一提德育，總是讓人想到說教、老生常談等，因此其成為不受學生喜歡的一門課，難以起到應(yīng)有的教育效果。校園暴力、自私自利等學生問題頻發(fā)，都在昭示著德育實效性的缺失。這里，自然有學生自身因素和其他社會因素在內(nèi)，但教師教學水平低下也是一個重要原因。除了眾所周知的專業(yè)知識和能力、師德修養(yǎng)，課堂缺乏應(yīng)有的形式美也是一個重要因素。

一、小學德育課堂形式美概述

1.概念

一般而言，事物的形式美是指事物的外在形式所具有的相對獨立的審美特性，或者構(gòu)成事物外形的物質(zhì)材料的自然屬性以及它的組合規(guī)律所體現(xiàn)出來的審美特性。形式美是一種獨立的美的形態(tài)，是不以內(nèi)容為依托的、能引起情感體驗的感性形式，是事物各種要素如色彩、聲音、形狀、線條等的有規(guī)律、和諧宜人的組合。小學德育課堂形式美是指在特定的小學德育課堂環(huán)境中，一切相關(guān)人或事物的自然屬性體現(xiàn)出來的審美特質(zhì)以及審美規(guī)律。常規(guī)事物和環(huán)境中的形式美構(gòu)成要素在小學德育課堂中無處不在，其審美性對教學效果影響深遠。其中，與教師密切相關(guān)的主要是教師講話的聲音、服飾、行為、課件或板書的外觀等因素是否體現(xiàn)美的規(guī)律。

2.小學德育課堂形式美的重要性

首先，品德發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)決定了形式美的重要性。德育也就是受教育者在教育者引導(dǎo)下有目的地學習道德規(guī)范、深化道德情感、錘煉道德意志、養(yǎng)成良好的道德行為習慣的活動。其中，道德觀念的形成是基礎(chǔ)，道德情感是中介。根據(jù)美國學者凱爾曼的觀點，道德觀念的形成要經(jīng)過服從、認同、內(nèi)化三個階段。顯然，要順利完成從服從到內(nèi)化的過渡，從情感上接受相應(yīng)的道德規(guī)范是很重要的一環(huán)，也是最難的一環(huán)。如果要達到這樣的目標，除了規(guī)范本身正確、具有說服力之外，表達道德規(guī)范的外在形式也很關(guān)鍵，即課堂是否具有形式美。

在德育課堂這個小的生態(tài)系統(tǒng)中，各種影響因子相互關(guān)聯(lián)，牽一發(fā)而動全身。雖然德育內(nèi)容本身的科學性是品德發(fā)展的基礎(chǔ)，但是內(nèi)容之外的因素決定了學生會在多大程度上接受這些規(guī)范，也就是說是否認同并愿意內(nèi)化道德規(guī)范，而這種接受的意愿就是道德情感。道德情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。雖然學生知道教師所講的道德規(guī)范對自己和社會而言都很重要，可是從內(nèi)心體會這種意義和“知道”是兩碼事。前者需要積極的內(nèi)心體驗，也就是情感。這就需要教師考慮用什么樣的方式去表達，也就是是否用美的形式表達了美的內(nèi)涵。從現(xiàn)在的德育課堂看，絕大部分學生認同德育內(nèi)容的意義及科學性，但是就是不愿意接受，甚至本能地反感、拒絕，一個重要原因就是德育的形式不合適，以至于德育收效甚微。再加上應(yīng)試教育的影響，學生接受德育規(guī)范的內(nèi)驅(qū)力也相對欠缺。因此，從德育的形式美上用力，增強德育的可接受性非常關(guān)鍵。

其次，小學生的心理發(fā)展特點也對德育課堂的形式美提出了相應(yīng)的要求。在小學階段，學生的注意力水平還是比較低的，無意注意仍起主要作用，教學的直觀性因素對學生影響很大。另外，小學生注意的集中能力也比較低。愛美之心，人皆有之，正在成長中的學生對美的追求尤其強烈。但是，許多教師卻忽略了這一問題，或者沒有足夠的審美素養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學效果大打折扣，或者引發(fā)課堂沖突等問題。再加上德育不直接和升學掛鉤、無法量化，其意義難以引起學生的共鳴，所以形式化的因素就影響更大了。

二、德育課堂形式美缺失的現(xiàn)實表現(xiàn)

教書育人是教師的職責，傳授知識是教師的主要任務(wù)，教師是否學識淵博幾成評價教師素質(zhì)高低的基本條件。但許多教師在側(cè)重知識底蘊和教學內(nèi)容歷練之時否定了“細枝末節(jié)”——形式美，認為自身裝扮、板書、課件之類都是花架子，無關(guān)緊要，不必關(guān)注太多。于是，許多課堂出現(xiàn)一成不變的課件背景、沒有表情的陳述、淡而無味的語言、不怪但也不美的裝束等。德育課堂上比較常見的問題涉及教師儀表、課件設(shè)計等方面。

1.教師的儀表及語言問題

（1）服飾有違審美法則

教師的服飾可以通過視覺影響小學生的聽課心理，成為教學信息是否被接受的第一個關(guān)口。教師服飾問題主要表現(xiàn)在有違整齊律及和諧律等。

首先，違反整齊律。整齊本指統(tǒng)一不變化，或者有規(guī)律地變化，在日常生活中指整潔有序，與雜亂無章相對照。服飾方面的整潔就是整齊律的基本體現(xiàn)。據(jù)研究，單純整齊能節(jié)省人的心理能量，從而獲得更多信息。教師服飾是否符合整齊律顯然能影響小學生的聽課質(zhì)量。

其次，違背和諧律。和諧律即多樣統(tǒng)一律，也就是有變化的和諧。一些教師服飾長期無變化、單調(diào)，容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，或者對老師產(chǎn)生誤解。另外，款式或顏色不搭調(diào)、式樣過分“老土”或者過分搞怪也會降低教師的魅力，影響聽課效果。

（2）語言表達缺乏節(jié)奏和韻律感

節(jié)奏本是指音樂中音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復(fù)。節(jié)奏這個具有時間感的用語在語言表達上是指以同一聽覺要素連續(xù)重復(fù)時所產(chǎn)生的運動感。韻律原指音樂（詩歌）的聲韻和節(jié)奏。語言表達中抑揚頓挫的音調(diào)、豐富的詞匯使用可以產(chǎn)生音樂、詩歌的旋律感，稱為韻律。教師在語言上的主要問題除了包括無法更改的音色之外，主要表現(xiàn)在語病、音調(diào)無起伏美感、用詞單調(diào)或者不美。小學生在這種單調(diào)刺激下無法進入思考狀態(tài)，教師欠佳的語言表達無疑給授課內(nèi)容包上了厚重的外衣，把學生探究的意識屏蔽了。

（3）行為舉止與身份不對稱

自然界中到處可見對稱，對稱的形態(tài)在視覺上有自然、安定、均勻、協(xié)調(diào)、整齊、典雅、莊重、完美的樸素美感，符合人們的視覺習慣。教師行為舉止對學生具有較強的視覺沖擊力，其行為是否適度自然會影響課堂教學吸引力。另外，總有部分老師表現(xiàn)得目中無人、冷漠、無精打采，缺乏必要的熱情和親和力，這種狀態(tài)直接導(dǎo)致學生失去學習的熱情。endprint

（4）面容及頭發(fā)不整潔

首先，在面容上，不清潔現(xiàn)象還是有的，諸如汗?jié)n、油光、灰塵等，讓人很不舒服，會很微妙地影響學生的情緒。有的教師也注意化妝，但化妝沒有達到美化的目的。其次，頭發(fā)問題，常見的“低級”錯誤有蓬亂、不潔。再次，發(fā)型不合身份或者與臉型相悖，突出自身的缺點，或者發(fā)型一成不變。

2.課件設(shè)計問題

現(xiàn)在，教師上課經(jīng)常使用PPT，比較常見的問題在兩個層面存在著。

第一，明顯的單調(diào)或者不適度。有的老師出于懶惰或輕視心理，永遠使用一成不變的背景模板，單調(diào)、沉悶，如果再加上不甚吸引人的內(nèi)容，與傳統(tǒng)媒體相比，只不過是一種板書的搬家而已，并且少了傳統(tǒng)的隨講隨寫的靈動，點擊之中甚至還忽略掉了師生互動。產(chǎn)生學生冷淡、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象也就不難理解了。文字方面的問題主要包括顏色、大小、字體沒有變化。首先，沒有根據(jù)目錄級別和內(nèi)容邏輯合理變化字號，不利于加深學生對內(nèi)容的理解，因為從視覺上傳遞到大腦皮層的第一印象就是大小相同、重點不分。個別學生總是對重點難點內(nèi)容很迷惑，和這種視覺的沖擊不無關(guān)系。另外，文字顏色、動畫效果從一而終更加重了這種單調(diào)刺激。當然，如果沒有目的地頻繁變換字體及動畫效果，會出現(xiàn)喧賓奪主、過分混亂等問題，同樣起不到好的效果。

第二，適而不美。有的課件沒有注意到畫面和文字的和諧性、均衡性、意境等，難以給人美的享受，或者不能強化學生的積極情緒。這樣，學生就很難有效內(nèi)化道德規(guī)范，養(yǎng)成道德行為。

3.時間掌控問題

一，不均衡或比例失調(diào)。在平面構(gòu)圖上通常以視覺中心為支點，各構(gòu)成要素只有以此支點構(gòu)成合理的比例關(guān)系，才能保持視覺意義上的力度平衡。小學德育課堂上的不均衡是指對不同內(nèi)容處理畸輕畸重，如虎頭蛇尾式講授。二，重心不穩(wěn)。重心在物理學上是指物體內(nèi)部各部分所受重力的合力的作用點，在課堂教學的時間分配上應(yīng)該突出重點內(nèi)容。個別老師把均衡理解為刻板地平均時間分配，導(dǎo)致學生難以正確把握學習內(nèi)容，難點部分理解不透徹，非重點難點部分又因冗長而煩躁，以至于厭學情緒加重。

三、提升德育課堂形式美的建議

1.了解小學生審美需求和特點

了解學生是教育學生的前提，這是眾所周知的道理。但是至于了解什么，現(xiàn)實中卻存在一定偏差。審美需求很少受到重視，尤其在側(cè)重說理的德育課堂上，許多教師潛心研究學科發(fā)展前沿，不斷充實信息量，認為德育課規(guī)范本身的傳授最重要，另外還會認為內(nèi)容難度不大，學生理解方面沒有問題，沒有必要像數(shù)學、語文那樣探究其心理特點，更不要談什么審美心理，所以教學中美的因素就被忽略了。殊不知，小學生群體對于美的感受也很敏感，這種特點決定了沒有任何“包裝”的或金玉其中、敗絮其外式課堂教學都會以失敗而告終。

2.正確理解內(nèi)容和形式的關(guān)系

從辯證的觀點看，內(nèi)容決定形式，形式應(yīng)服從內(nèi)容。深淺適度的教學內(nèi)容同樣也要配上相宜的形式，生動的表達、優(yōu)雅的舉止、美麗的服飾、漂亮的板書是內(nèi)容成功傳達的必要環(huán)節(jié)和動力。片面追求內(nèi)容研究而摒棄形式的做法與辯證法相違背。何況這里所說的形式美本身并不是指單純的外在形式，它包含內(nèi)容的質(zhì)量以及各方面的完美組合，是基于內(nèi)容美基礎(chǔ)上的各種組合的外顯化。

3.端正教育目的

教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，有什么樣的教育目的觀就有什么樣的教育行為。在全面發(fā)展教育體系中，各個組成部分相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。無論從人性要求還是社會要求，美育都是教育的重要目的和任務(wù)。學知識是主要任務(wù)，但不是終極目的，學會做人，擁有美的生活、美的人生應(yīng)是教育的終極目的。為此，教師除了從內(nèi)容質(zhì)量本身下功夫之外，還應(yīng)該考慮美的法則效應(yīng)，以形式美彰顯真善的內(nèi)容，以美的課堂熏陶美的性情。

4.提升審美素養(yǎng)

教師首先要有愛美之心，學會撲捉美、表現(xiàn)美，打造美的課堂。美的課堂必然是真的課堂、善的課堂，但反之未必。所以，教師應(yīng)該提高禮儀素養(yǎng)，做一個美的使者。首先做到服飾整潔。干凈利落、潔凈衛(wèi)生是教師形象最基本的要求，也是很容易做到的。其次應(yīng)該做到言行適度。教師衣飾合體、舉止有度、表情自然是有效教學的必要條件。這需要老師除了學習學科知識，還要學習一些必要的知識技能，比如發(fā)型設(shè)計、色彩搭配、舉止禁忌等。最后，教師應(yīng)該把美作為自我發(fā)展的一個標準，對自己更加嚴格要求。

當然，提高小學德育課堂的形式美一方面需要教師不斷努力，另一方面也需要相關(guān)機構(gòu)緊密配合。比如高等師范院校要加強教師審美素養(yǎng)教育，從源頭解決課堂形式美缺失問題，可以把服裝搭配、化妝、行為禮儀訓(xùn)練等作為教師教育的重要模塊課程。另外，相關(guān)用人單位一定要在入職階段做好相關(guān)考核，除了學歷方面和基本的語言表達，非語言問題也要作為同等重要的指標。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該對教師進行崗前培訓(xùn)，進一步強化這些素養(yǎng)，嚴把質(zhì)量關(guān)。在年度考核體系中，這些因素也可以作為參考指標進行考慮。

參考文獻

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[作者：王榮珍（1972-），女，河北邯鄲人，河北師范大學教育學院副教授，碩士；湯芳（1973-），女，河北石家莊人，河北師范大學教育學院講師；劉競（1973-），女，新疆沙灣人，河北師范大學老干部處高級政工師，碩士。]

【責任編輯 白文軍】endprint