“特長比較優(yōu)勢”學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)

王永保+吳維煊

摘 要“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生數(shù)量雖然不多，卻是極易成為創(chuàng)新拔尖人才的群體。很多有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生因自身缺乏將“特長比較優(yōu)勢”挖掘出來的能力，或是由于沒有得到來自成人的特別關(guān)注與支持，致使其“特長比較優(yōu)勢”終身閑置，造成人才的浪費。如何將有“特長比較優(yōu)勢”學(xué)生的潛質(zhì)引導(dǎo)出來，并為他們的成長、成熟、成功搭建一個平臺，是教育者應(yīng)該關(guān)注的。

關(guān)鍵詞特長比較優(yōu)勢 個性 發(fā)現(xiàn) 發(fā)展

“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生是極易成為創(chuàng)新拔尖人才的群體，很多有“特長”的學(xué)生因自身缺乏將自己的“特長比較優(yōu)勢”利用好的能力，或是由于沒有得到來自成人的特別關(guān)注與支持，致使其“特長比較優(yōu)勢”終身閑置，或者將“特長比較優(yōu)勢”用在不該用的地方，造成人才的浪費。

一、如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“特長比較優(yōu)勢”

部分人并不了解自己有什么“特長比較優(yōu)勢”，甚至有人一輩子都不知道自己有什么“特長比較優(yōu)勢”。在學(xué)校場域內(nèi)如何發(fā)現(xiàn)有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生？應(yīng)重點關(guān)注以下幾類學(xué)生。

1.有閱讀障礙的學(xué)生

“閱讀障礙”又叫“讀寫困難”。在每所學(xué)校甚至每個班級都可能存在閱讀障礙的學(xué)生。傳統(tǒng)教育是將有閱讀障礙的學(xué)生當成“學(xué)困生”看待。最新腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有閱讀障礙的人實際上有一種潛在的“特長比較優(yōu)勢”，他們對立體、圖形的識別能力特別強，這些人中出現(xiàn)了許多知名畫家、天文學(xué)家，例如達芬奇、愛迪生、喬布斯、愛因斯坦……這些對世界作出巨大貢獻的人，都有一定程度的閱讀障礙，但卻在某一領(lǐng)域出類拔萃。教育不要只是單方面地給有閱讀障礙的學(xué)生彌補弱項，應(yīng)更多關(guān)注這些學(xué)生的其他“特長比較優(yōu)勢”。

2.性格內(nèi)向的學(xué)生

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，約3%的人天性內(nèi)向，他們躲避社交活動，喜歡一個人待著，他們給外界的印象是害羞、謹慎、膽小、不合群，但部分天性內(nèi)向的人在謹慎膽小的外表下卻蘊含著強大的能量。性格內(nèi)向的人著力發(fā)展自我，似乎內(nèi)省另類，不按常規(guī)出牌，把能量指向自己，其快樂也主要由內(nèi)心而生，不怎么在意外部世界的認同與贊許。很多科學(xué)家、哲學(xué)家、偉人、藝術(shù)家、創(chuàng)業(yè)者都因為他們很好地發(fā)展了自己的內(nèi)向能力，而讓自己在浮躁的社會里沉寂下來，獨立思考、富于創(chuàng)意，最終作出突出貢獻。性格內(nèi)向的學(xué)生幾乎哪個班都有，我們在為他們創(chuàng)造“合群”機會的同時，也要更加注重發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)向性格中蘊藏著的“特長比較優(yōu)勢”。

3.有多余精力的績優(yōu)生

績優(yōu)生有兩種：一種是刻苦學(xué)習(xí)換得的優(yōu)異成績。另一種在學(xué)習(xí)過程中不但不刻苦，有時甚至連認真都做不到，他們不但擁有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，也有令人羨慕的多余精力。有多余精力的績優(yōu)生大多具有記憶力強、觀察細致、思維敏捷、推理能力強、好奇心強、注意力集中等特點，而這些特點恰恰是出類拔萃人才不可缺少的特質(zhì)。教育要特別關(guān)注那些有多余精力的績優(yōu)生，注意發(fā)現(xiàn)他們在旺盛的精力下蘊藏著某種“特長比較優(yōu)勢”。

4.有強烈好奇心的學(xué)生

牛頓對一個蘋果產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特對燒水壺上冒出的蒸汽產(chǎn)生好奇，最后改良了蒸汽機；達爾文從小就好奇、愛幻想，喜歡打破砂鍋問到底，有了今天的進化論。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，它主要表現(xiàn)為好提問、好琢磨、好動手。好奇心與“特長比較優(yōu)勢”是互為因果的，他們的好奇大多來自于自己感興趣的領(lǐng)域，也就是他們的內(nèi)在“特長比較優(yōu)勢”。

5.喜歡動手擺弄的學(xué)生

法拉第喜歡擺弄圓盤，發(fā)明了圓盤發(fā)動機；荷蘭的列文虎克喜歡擺弄鏡片，他最早發(fā)現(xiàn)了微生物；美國的萊特兄弟喜歡研討擺弄一只會飛的蝴蝶，成為世界上第一架動力飛機的設(shè)計師。當學(xué)生專注于某一事物，喜歡動手擺弄時，他一定具有這一事物所在領(lǐng)域的“特長比較優(yōu)勢”，教育要特別關(guān)注這樣的學(xué)生。

6.偏科或成績不理想的學(xué)生

一個人擁有某種才能也會同時伴隨著某種缺憾。偏科現(xiàn)象在中小學(xué)是較為普遍的，有些偏科的學(xué)生在他們喜歡的科目成績優(yōu)異，而不喜歡的科目成績卻一塌糊涂。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為學(xué)生有他喜歡的這個科目的“特長比較優(yōu)勢”。有些成績不理想的學(xué)生，有可能在其他領(lǐng)域有驚人的“特長比較優(yōu)勢”，而這些“特長比較優(yōu)勢”在功課里面卻反映不出來。

二、如何助力學(xué)生發(fā)展“特長比較優(yōu)勢”

如果說“特長比較優(yōu)勢”的分布在不同人種之間沒有太大差別，那么出現(xiàn)“特長比較優(yōu)勢”的概率應(yīng)該與人口正相關(guān)。我們國家人口基數(shù)大，有“特長比較優(yōu)勢”的人口數(shù)量也應(yīng)該是最多的。如何對有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生進行因材施教，提供一般課程以外的幫助，重視對這個群體的培養(yǎng)，是一項需要高度關(guān)注的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

1.通過多種活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“特長比較優(yōu)勢”

學(xué)生的“特長比較優(yōu)勢”需要他人及自我的發(fā)現(xiàn)。學(xué)校教育中可通過多種活動，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)與展示自己“特長比較優(yōu)勢”的機會。

（1）談話類活動。部分學(xué)生在參加沙龍、辯論、研討等談話類活動時，在和別人爭論、思想碰撞中，發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點，或被他人關(guān)注，因而將自己的“特長比較優(yōu)勢”充分發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)多開展豐富多彩的、有文化內(nèi)涵的談話類活動，從談話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“特長比較優(yōu)勢”。

（2）社會實踐活動。讓學(xué)生走向工廠企業(yè)、走向科研院所、走向社會、走向自然，在廣闊天地中拓展視野、釋放個性、發(fā)現(xiàn)自我。

（3）動手操作活動。很多有“特長比較優(yōu)勢”學(xué)生的稟賦在課本知識的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不出來，在紙筆考試中考不出來，應(yīng)提供動手操作的機會，讓學(xué)生展示自我。

2.開放教育模式，讓“特長比較優(yōu)勢”自由發(fā)展

發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的“特長比較優(yōu)勢”，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)該助力其自由發(fā)展，但這里的“自由發(fā)展”不是指對人的原始與野性的放任，而是教化之后的更高層次的一種覺悟。在這個前提下，不要刻意干涉學(xué)生的“特長比較優(yōu)勢”，而應(yīng)該給學(xué)生提供選擇、提供環(huán)境、提供平臺，讓他們在一個開放的空間里，內(nèi)在所有系統(tǒng)都能得到充分發(fā)展。endprint

3.允許有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生在家上學(xué)

“在家上學(xué)”這幾年被越來越多地提及和關(guān)注，這是一種更個性化的學(xué)習(xí)模式。2010年，美國有超過200萬兒童在家上學(xué)，占到整個美國從1到12年級學(xué)生總數(shù)的3%～4%，并且以每年7%的速度增長[1]。部分有“特長比較優(yōu)勢”學(xué)生的父母有能力為兒童提供更個性化、社會化的課程，應(yīng)允許并支持他們在家上學(xué)，或用靈活的機制，實行“在家上學(xué)”與“在校上學(xué)”相結(jié)合。

4.對有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生實行彈性學(xué)制

學(xué)校不一定能為有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生提供他們需要的教育，但卻可以為他們提供一個適合他們需求的環(huán)境。以學(xué)制為例，在2016年的兩會期間，全國政協(xié)委員莫言提出關(guān)于中小學(xué)學(xué)制改革提案，他認為目前小學(xué)、初中、高中“633”學(xué)制時間太長，學(xué)生有一半時間復(fù)習(xí)迎考，而不是學(xué)習(xí)新知，因此建議取消小升初和中考，實行十年一貫制直通車[2]。莫言關(guān)于學(xué)制改革的提案或許近期內(nèi)很難在全國范圍內(nèi)實行，但對有“特長比較優(yōu)勢”學(xué)生的學(xué)制問題是需要認真思考的，應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求縮短學(xué)制，或?qū)嵭袕椥詫W(xué)制，勿用統(tǒng)一的升學(xué)考試把他們放在大一統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架及評價體系內(nèi)。

5.提高有“特長比較優(yōu)勢”學(xué)生的適應(yīng)能力

解讀古今中外名人成長故事，會發(fā)現(xiàn)他們的成長及成功靠的是豐富的閱歷、多樣的經(jīng)歷，絕非局限在課堂里接受老師的“教”。把學(xué)生的“特長比較優(yōu)勢”引導(dǎo)出來，并讓其“特長比較優(yōu)勢”發(fā)展得更好，就必須要幫助他們形成并提高適應(yīng)多種環(huán)境的學(xué)習(xí)能力，這里的“多種環(huán)境”是指課堂教學(xué)以外的一切學(xué)習(xí)環(huán)境。幫助他們在獨處時能有所思有所想，動手操作時能鍥而不舍，行走時能觀察到有價值的畫面，交流時能捕捉到他人的思想觀點，閱讀時既能鉆進去把書讀厚，又能跳出來把書讀薄。

6.關(guān)注有“特長比較優(yōu)勢”學(xué)生的身心健康

有“特長比較優(yōu)勢”的人，每一個優(yōu)點很可能也是自身獨特性的一個缺點、一種局限。他們在學(xué)校學(xué)習(xí)中只需投入很少的時間與精力，那些多余的精力處理不好，極易轉(zhuǎn)化為破壞力。他們思想早熟，很難與同齡人共鳴，因而他們的內(nèi)心很可能是極其孤獨的。美國在過去10年中有多個研究報告指出同一個觀點：在學(xué)業(yè)上有“特長比較優(yōu)勢”的兒童缺少像體育苗子一樣接受的心理訓(xùn)練。有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生由于其與大多數(shù)普通學(xué)生不一樣，我們在關(guān)注其“特長比較優(yōu)勢”的同時，更應(yīng)關(guān)注其身心健康，關(guān)注教育過程的豐富、人際關(guān)系的和諧、多樣化學(xué)習(xí)需求的充分滿足。

7.提供與學(xué)生“特長比較優(yōu)勢”發(fā)展相匹配的教育

（1）為他們提供充分的個人空間。個體一旦進入群體就會屏蔽部分個人屬性而趨向群體化，應(yīng)為有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生提供充分的個人空間，允許他們獨處、允許他們自由選課、寬容他們的另類與失敗。

（2）尊重他們的天性和創(chuàng)造力，將約束和限制降到最低。

（3）培養(yǎng)其獨立之精神、自由之思想。

（4）采用開放式教學(xué)。不要讓有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生把精力放在學(xué)習(xí)和記憶現(xiàn)有知識上，應(yīng)讓學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新問題，形成自己的判斷。

（5）謹慎實施“彌補弱項”。很多學(xué)校過多強調(diào)彌補弱項、不偏科，這對有“特長比較優(yōu)勢”學(xué)生的發(fā)展是一個較大的制約。教育應(yīng)將主要精力放在支持學(xué)生“特長比較優(yōu)勢”發(fā)展上，而非去彌補其他方面的弱項。

（6）放手?！皭酆谩笔怯小疤亻L比較優(yōu)勢”學(xué)生成長的支點，應(yīng)放手讓有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生做他們自己想做的事，讓他們有選擇的自由、想象的自由、思想的自由。

8.如何對有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價

對有“特長比較優(yōu)勢”學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，應(yīng)淡化以分數(shù)為主體的“統(tǒng)一性”評價，強化人才發(fā)展的個性，將著力點放在好奇心的保持、獨立思考能力的提高、提出問題的能力與質(zhì)量、解決問題的態(tài)度與方法、批判精神的養(yǎng)成上，讓他們在高質(zhì)量的智力生活中更好地發(fā)展。

9.加強對學(xué)生“特長比較優(yōu)勢”的教育研究

有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生雖然是少數(shù)，但這些為數(shù)不多的學(xué)生卻有可能創(chuàng)造出極大的能量，學(xué)校必須要加強對這些特殊稟賦學(xué)生的教育研究。研究學(xué)生個性，研究他們的成長環(huán)境，研究他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，長期跟蹤他們的后續(xù)發(fā)展，從而為個性化教育提供幫助。師范院校應(yīng)設(shè)立學(xué)生“特長比較優(yōu)勢”研究中心，中小學(xué)應(yīng)開展對學(xué)生“特長比較優(yōu)勢”發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的教育計劃，政府應(yīng)有專項撥款支持對學(xué)生“特長比較優(yōu)勢”的教育。

10.營造有助于“特長比較優(yōu)勢”學(xué)生成長的社會土壤

魯迅寫過一篇文章《未有天才之前》，對于“中國為什么缺少天才”，他認為問題的癥結(jié)在于“民眾”。他認為“天才并不是自由生長在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長的民眾產(chǎn)生、養(yǎng)育出來的。所以，沒有民眾，就沒有天才”。想有喬木，想看好花，一定要有好土，沒有土就沒有花木。在“特長比較優(yōu)勢”學(xué)生的成長過程中，成人的所作所為至關(guān)重要。做得好，就是助力他們創(chuàng)造的助推器；做得不好，就是阻礙他們創(chuàng)造的絆腳石。成人社會如何助力有“特長比較優(yōu)勢”學(xué)生的成長，正如魯迅所言，做土的功效，比要求天才還迫切。如果做不到這一點，縱有成千成百的天才，也會因為沒有泥土，讓天才荒廢。

教育要有大格局、大視野，不僅要注重教育質(zhì)量的總體提升，也要注重個性化教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建合理的人才戰(zhàn)略版圖。教育要特別留意學(xué)生中表現(xiàn)出的獨特性和明確的偏好，設(shè)法鼓勵他們創(chuàng)造性發(fā)展，讓每一名有“特長比較優(yōu)勢”的學(xué)生完善個性、升華人性，成為學(xué)問的種子，將來為民族守護精神家園，推動學(xué)術(shù)的進步、思想的發(fā)展。

參考文獻

[1] 李新玲.評論稱“在家上學(xué)”成為體制內(nèi)教育改革先行者[N].中國青年報，2013-9-11.

[2] 夏雪.讓學(xué)習(xí)回歸求知本源[N].光明日報，2016-3-23.

[作者：王永保（1965-），男，江蘇連云港人，江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長、副研究員；吳維煊（1963-），女，江蘇連云港人，江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授。]

【責任編輯 楊 子】endprint