“以讀促寫，讀寫交融”的實(shí)踐研究

吳彩蕓

杜甫有名言，“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文教學(xué)大綱中指出教師在教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語的語言、文字，使學(xué)生具備基本的閱讀、寫作、聆聽、說話的能力。因此，教師在日常的教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫。

一、教導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)積累寫作素材

寫作要求學(xué)生有豐富的詞匯等素材。在傳統(tǒng)的語文課堂上，學(xué)生能接觸到的語文詞匯和寫作素材大多來自課文教材，課外補(bǔ)充的資料較少，在一定程度上限制了學(xué)生的寫作。因此，教師在教學(xué)過程中，想要提高學(xué)生的寫作能力，首先要增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生看到課本以外的資源，充實(shí)自己的寫作素材庫。針對(duì)學(xué)生在寫作中可能會(huì)出現(xiàn)的素材少、詞匯量不足、知識(shí)面狹窄等問題，教師要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生讀書，交給學(xué)生正確的讀書方法，學(xué)會(huì)做閱讀筆記，對(duì)于優(yōu)美的句、段、篇、章要善于摘錄，善于記憶。很多學(xué)生在下筆寫作的時(shí)候都會(huì)覺得詞不達(dá)意，對(duì)于自己想表達(dá)的意思不能準(zhǔn)備地寫出來，語言組織能力較弱，苦思冥想才能想出幾個(gè)詞；還有一些學(xué)生，寫作時(shí)不懂得引用名言、佳句，素材老套、生硬……而這些問題，在“以讀促寫”的教學(xué)過程中都可以合理改善、解決。

例如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下自主閱讀《史記》，選擇幾個(gè)自己感興趣的人物事例，重點(diǎn)集中地揣摩人物精神摘錄到寫作素材本中，并且不定時(shí)地結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)做總結(jié)評(píng)論，以古論今，讓素材積累更具有時(shí)代性特點(diǎn)。“同學(xué)們，《史記》有著‘史家之絕唱，無韻之離騷的美譽(yù)，司馬遷從20歲起開始到各地游歷、考察歷史和風(fēng)土人情，可惜因?yàn)榻o李陵說情觸犯了漢武帝，判處重刑。讓人敬佩的是司馬遷在獄中依舊堅(jiān)持著自己的理想，忍辱負(fù)重、咬牙堅(jiān)持。這種精神，在寫作過程中都可以運(yùn)用，無論是逆境中堅(jiān)持的題材，還是有關(guān)于夢(mèng)想的題材，又或者贊頌堅(jiān)強(qiáng)人生的題材……此外，《史記》整本書中大量人物的悲劇命運(yùn)，例如懷抱美政理想投江的屈原，大義凜然刺秦王的荊軻，到死也沒有被封的李廣，大搞變法最終被五馬分尸的商鞅……這些人，不僅僅活在歷史中，也依然活在今天……”

二、教導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作水平的高低除了受作者文學(xué)底蘊(yùn)的影響外，還受限于作者的文字功力，即作者組織詞匯、組織素材的寫作技巧。教師在教學(xué)課堂上，不僅要豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握高超的寫作技巧。而這些內(nèi)容，都可以通過“讀寫交融”方式教給學(xué)生。在傳統(tǒng)的、刻板的寫作課堂上，教師通常按照教材要求指導(dǎo)學(xué)生寫固定題材的文章，缺乏優(yōu)秀的示范和詳細(xì)講解，學(xué)生對(duì)寫作手法不理解，寫出來的文字都比較稚嫩、散亂。而通過在寫作課堂上引入“讀”，可以幫助教師具體、直觀地教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)課堂上要找優(yōu)秀的、典型的片段給學(xué)生閱讀，誘導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作方式和寫作手法，分析作者論述、抒情的方式，然后立即嘗試模仿、學(xué)習(xí)，最便捷的寫作學(xué)習(xí)方法就是模仿，模仿作者駕馭文字的方式方法，并且把優(yōu)秀的仿例展示給學(xué)生，讓學(xué)生做積累，這樣逐步提升自己的寫作能力。例如學(xué)習(xí)《荷塘月色》的“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通感的修辭，并且當(dāng)堂創(chuàng)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中了解到更多的修辭手法和語言運(yùn)用技巧。另一方面，教師也要重視作文講評(píng)、批改、修改，對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，教師可以及時(shí)講解、補(bǔ)充，教導(dǎo)學(xué)生將寫作知識(shí)、寫作技巧學(xué)以致用，才能真正提高寫作水平。

三、教導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)放飛想象空間

在傳統(tǒng)的語文寫作課堂上，學(xué)生接受的寫作教學(xué)都是固定的寫作模板、固定的思維方式，這樣陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的寫作題材、內(nèi)容和類型都比較單一，學(xué)生的寫作思維受到了束縛，很難寫出新穎、有想象力、有創(chuàng)造力的優(yōu)秀作文。鑒于此，教師在引入“以讀促寫”的教學(xué)方式時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匕验喿x、寫作的時(shí)間和空間都交還給學(xué)生，利用寒暑假、周末休息或讀書課，讓學(xué)生在閱讀的過程中獨(dú)自領(lǐng)略書中精彩的世界、感受作者神奇的腦洞，同時(shí)放飛自己的思維，用自己喜歡的方式自由創(chuàng)作，比如開展讀書交流展示活動(dòng)，“我來推薦一本書”活動(dòng)等等，長此以往，學(xué)生才能讀好書的基礎(chǔ)上寫出好作品。

總之，讀與寫是語文學(xué)習(xí)中不可分割的兩個(gè)部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要多讀書、讀好書，還要內(nèi)化知識(shí)，把所學(xué)、所讀轉(zhuǎn)化為自己的東西，才能提升自己的寫作才能，寫出優(yōu)秀的文章。針對(duì)目前學(xué)生在寫作過程中缺乏寫作素材、不懂寫作技巧的問題，教師通過“以讀促寫，讀寫交融”的方式可以很好地解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要積極探究如何讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，善于從閱讀中汲取有用的知識(shí)，然后合理地運(yùn)用在自己的寫作過程中，持之以恒，不斷提高自己的寫作能力，豐富自己的文學(xué)底蘊(yùn)。

★作者通聯(lián)：天津市武清區(qū)楊村第一中學(xué)。endprint