優(yōu)化教學(xué)方式 提高學(xué)生寫(xiě)作能力

吳自軍

提到作文教學(xué)，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教師，沒(méi)有一個(gè)能說(shuō)自己是很輕松的。高中作文教學(xué)當(dāng)然不例外。雖然，高中學(xué)生已經(jīng)有了多年的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累，但是，平時(shí)，我們也還是很難碰到能有幾個(gè)，能夠把文章寫(xiě)得有模有樣的。為此，高中語(yǔ)文課，該如何去改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的諸多弊病呢？筆者認(rèn)為，要想讓這種現(xiàn)狀得以切實(shí)的改變，首先就要抓住問(wèn)題的癥結(jié)。對(duì)此，我們還是應(yīng)該從實(shí)實(shí)在在的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感做起。

一、片段訓(xùn)練，養(yǎng)成好習(xí)慣

我們都知道，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊。特別是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，我們教師和學(xué)生都是感同身受的。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)講，課堂時(shí)間畢竟是有限的。而語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，單靠這課堂教學(xué)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而這，對(duì)于那些喜歡擠榨學(xué)生課外時(shí)間的教師來(lái)說(shuō)，也不能解決太多的問(wèn)題。特別是，對(duì)于作文教學(xué)，這一問(wèn)題就顯得更為明顯。這也就是說(shuō)，作文，如果僅僅依靠作文課，顯然不能解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。為此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該采取分散策略。而這，對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，就不失為一個(gè)好的選擇。

對(duì)于什么是片段作文訓(xùn)練，這里我們沒(méi)必要要給其一個(gè)科學(xué)的解釋。這里，筆者只是強(qiáng)調(diào)，這一訓(xùn)練具有很大的靈活性和可操作性。比方說(shuō)，對(duì)于訓(xùn)練的內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)人可以是我們身邊的，也可以是公眾人物，當(dāng)然，也可以是我們教材中所涉及到的一些一些人物形象。對(duì)于教材當(dāng)中的一些人物形象，很多教師喜歡選取一些典型人物進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，這樣做無(wú)可厚非。但是，這樣做，學(xué)生很容易落入別人的結(jié)論當(dāng)中。比如，像《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等等，你讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)析，他們是很難寫(xiě)出新東西來(lái)的。這時(shí)，如果我們讓他們寫(xiě)出一些次要人物，他們就很有可能寫(xiě)得風(fēng)生水起，妙趣橫生。所以，寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，這中間是有著很多的道道的。

由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，有一點(diǎn)要求，需要我們教師要具備。這一要求就是，我們教師要做一個(gè)智慧的人，這就是要善于靈動(dòng)的把握一些好的教學(xué)時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐表明，這種隨機(jī)性的作文形式，非常靈活，不呆板。它能夠非常有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

二、抓好環(huán)節(jié)，引導(dǎo)再創(chuàng)造

提到作文教學(xué)，很難不提到閱讀教學(xué)。事實(shí)上，在很多時(shí)候，兩者之間的關(guān)系是難以厘定清楚的。這也就是說(shuō)，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文，就非得放棄閱讀。事實(shí)上，兩者之間是相輔相成的。這還不夠，在很多情況下，這兩者之間還是相互促進(jìn)的。由此看來(lái)，這兩者之間是不矛盾的。那么，怎樣才能將兩者很好的結(jié)合在一起呢？也即是，我們能不能找到一條將兩者有機(jī)地聯(lián)系在一起的有效途徑呢？筆者認(rèn)為，對(duì)閱讀的文本進(jìn)行再創(chuàng)造，就是一個(gè)非常經(jīng)濟(jì)之道。

那么，對(duì)文本閱讀進(jìn)行再創(chuàng)造是怎么一回事呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)，就是我們不妨將自己的生活場(chǎng)景擬設(shè)在文本作者所生活的時(shí)代，我們也秉持文本作者在文章當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一些觀點(diǎn)和思想。這時(shí)，自然地，你也許會(huì)產(chǎn)生這樣一種疑問(wèn)，如果這樣做，不還是再做一種重復(fù)性的活動(dòng)嗎？其實(shí)，不是這樣。這里所說(shuō)的，與文本作者的時(shí)代、視點(diǎn)等方面，最終還是要落腳于該文本篇章的。只是，我們所再創(chuàng)造的，或者說(shuō)，我們力求再現(xiàn)的，則是作者到底是怎樣寫(xiě)成該篇文本的。

當(dāng)然，具體操作，作為教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生處理好三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，就是精挑細(xì)選。這主要涉及到文本的立意、結(jié)構(gòu)等層面；第二環(huán)節(jié)，就是再現(xiàn)創(chuàng)造。要求學(xué)生對(duì)于自己的選項(xiàng)，進(jìn)行大膽的想象，重新進(jìn)行構(gòu)思。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，想象一定要有創(chuàng)造性但還一定要符合常理性；第三環(huán)節(jié)，比較體會(huì)。這很好理解，就是學(xué)生將自己的創(chuàng)作，與文本進(jìn)行多層面的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，就能夠進(jìn)一步體會(huì)到原文作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)以及寫(xiě)作思路。而更重要的是，學(xué)生通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題所在。而這對(duì)于他們以后的寫(xiě)作方向是有著深遠(yuǎn)的影響的。

三、關(guān)注需要，滿足表現(xiàn)欲

平時(shí)教學(xué)，我們都能做到對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)反饋工作。這一點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生作文水平確實(shí)是有幫助的。但是，有一點(diǎn)，我們做得還不夠好。我們知道，作為學(xué)生，他們是非常在乎別人的關(guān)注的眼光的。這一點(diǎn)，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是這樣。所以，我們教師要多考慮到學(xué)生的這一情感上的內(nèi)在要求。事實(shí)上，做到這一點(diǎn)，也確實(shí)并非什么難事。比如，作文評(píng)講時(shí)，我們要多將一些學(xué)生的作文多給大家聽(tīng)聽(tīng)。這樣做，就能讓同學(xué)間共同欣賞。而這樣做，也是對(duì)這些同學(xué)的一種莫大的鼓舞和促進(jìn)。最終，這樣，也能讓全班同學(xué)寫(xiě)作能力都能得到提高。

這里，筆者強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是評(píng)講時(shí)，我們讀取學(xué)生的佳作，要盡可能做到盡可能多讀一些學(xué)生的作品。要做到這一點(diǎn)，首先要做到不能只局限在那幾位同學(xué)的身上。同時(shí)，我們也不能整篇整篇地讀，這樣一定時(shí)間內(nèi)，只能讀有限的幾本。比較理想的做法是，一般只讀每位學(xué)生的作文的精彩片段，然后，告知學(xué)生，哪些學(xué)生整篇文章寫(xiě)得比較好，讓他們課后進(jìn)行交流。

當(dāng)然，要滿足學(xué)生的心理需要，單靠作文講評(píng)解決不了什么大問(wèn)題。為此，我們可以倡議學(xué)校要專(zhuān)門(mén)辟出一篇作文墻，以從全校層面展示學(xué)生的作品。當(dāng)然，班級(jí)做這方面更是方便和容易。當(dāng)然，我們可以提示學(xué)生多向一些報(bào)刊雜志等投稿。投稿時(shí)，盡量先向本校學(xué)報(bào)或者本地方一些級(jí)別較低的做起。同時(shí)，我們教師一定要做好薦稿方面的工作。

綜上所述，高中作文教學(xué)要想真正實(shí)現(xiàn)突破，關(guān)鍵還是靠我們教師的有效引導(dǎo)。為此，作為我們教師，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一定要做一個(gè)有思想的教者，有思路的教者。

★作者通聯(lián)：江蘇新沂市第一中學(xué)。endprint