閱讀教學(xué)的有效提問方式

姜貴華

在初中語文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)極其重要的環(huán)節(jié)，通過大量的文章閱讀，學(xué)生們可以提升語文知識(shí)攝入量，從而在無形中提升語文素養(yǎng)，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，一般都是以教師講課，學(xué)生聽課為主，這是一種極其被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)。近些年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以生為本的教育觀念逐漸滲透到教學(xué)當(dāng)中來，學(xué)校教育以學(xué)生為核心，充分尊重學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位，從而培養(yǎng)其獨(dú)立的語文閱讀思維，提高語文閱讀能力。

一、針對(duì)式提問

針對(duì)式提問在語文閱讀教學(xué)中具有重要作用，在閱讀教學(xué)中，我們主張貫徹學(xué)生們的主體地位，教師們應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生們的引導(dǎo)者，設(shè)置一系列的問題來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而讓學(xué)生們成為課堂的主人。但是，每個(gè)學(xué)生生來都是獨(dú)一無二的，他們?cè)趥€(gè)性方面還有學(xué)習(xí)能力方面都存在著差異，因此，教師在提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)行針對(duì)性提問。我們可以根據(jù)學(xué)生們對(duì)于語文知識(shí)的掌握能力，把學(xué)生群體劃分為a、b、c三個(gè)不同層次，從而針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。

例如，在《百草園到三味書屋》中，我們可以很好地貫徹針對(duì)式提問的理念，對(duì)于a層次的基礎(chǔ)水平比較差的學(xué)生，我們可以為他們布置掌握基本生詞的任務(wù)，從而讓他們把基礎(chǔ)打扎實(shí)，進(jìn)而熟悉課文內(nèi)容；對(duì)于b層次的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，但是語文分析能力比較弱的學(xué)生，我們可以讓他們根據(jù)文章標(biāo)題對(duì)課文內(nèi)容層次進(jìn)行劃分，從而引導(dǎo)他們深入思考；對(duì)于c層次的優(yōu)秀學(xué)生，我們可以讓他們用簡(jiǎn)練的語言概括文章每一層次所講述的內(nèi)容，從而加強(qiáng)他們的文章總結(jié)能力。除此之外，為了讓學(xué)生們能夠更加深入地了解教材文章的寫作特點(diǎn)，我們可以給他們提出問題：請(qǐng)找出本段中采用了何種寫作手法，并找出代表性詞匯。這樣一來，學(xué)生們就會(huì)更加仔細(xì)地閱讀文章，增加他們的閱讀能力和閱讀興趣。

二、拓展延伸式提問

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們的多種能力都能夠得到有效提高，這其中包括語文閱讀能力、口語表述能力、問題分析能力和問題解決能力等等，為了有效達(dá)成這些目標(biāo)，我們可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸式提問。

例如，在《傅雷家書兩則》中，我們應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生們進(jìn)行課文通讀工作，然后讓他們進(jìn)行思考自己與父母的關(guān)系，最后，教師可以進(jìn)行問題提問：“你和你父母的關(guān)系怎么樣？對(duì)父母說過我愛你嗎？”“你能夠通過一封書信來表達(dá)自己對(duì)于父母的恩情？”這些提問能夠讓學(xué)生們進(jìn)行反思，從而在教學(xué)內(nèi)容方面延伸到日常生活方面，由此拓展學(xué)生們的情感，培養(yǎng)學(xué)生們的感恩之心和報(bào)恩之情。又比如，在《變色龍》中，教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，然后讓他們分析奧楚蔑洛夫的所作所為的好與壞，從而深入分析奧楚蔑洛夫的形象，然后進(jìn)行提問工作：“結(jié)合你自己的具體生活，談?wù)剬?duì)于奧楚蔑洛夫的認(rèn)識(shí)”，通過這個(gè)拓展延伸式問題，我們可以提高學(xué)生們的閱讀分析能力，而且，在分析人物形象的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而幫助學(xué)生們樹立良好的品行。

三、層次式提問

在傳統(tǒng)的課堂提問中，教師們總是習(xí)慣于“滿堂問”這種問題提問方式，也就是問題的提出沒有規(guī)律性可言，而且有許多問題都是無效問題，學(xué)習(xí)價(jià)值不大。為了改變這種教學(xué)情況，教師們應(yīng)當(dāng)重視問題的質(zhì)量，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行層次式提問，從而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行逐步探究，幫助學(xué)生們層層遞進(jìn)深入理解文章內(nèi)涵。

例如，在《藤野先生》中，我們就可以很好地利用層次式提問開展閱讀教學(xué)，在閱讀文章之前，教師們首先應(yīng)當(dāng)提出基礎(chǔ)問題：作者在日本留學(xué)期間一共有三次地點(diǎn)的變更，請(qǐng)找出代表地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞。從而讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀，深入對(duì)于文章細(xì)節(jié)的觀察；其次，教師可以提出問題：本文的中心思想是什么，你能夠找出敘事的線索嗎？這樣一來，學(xué)生們就能夠逐步分析作者與藤野先生進(jìn)行交往的時(shí)間和過程，并且得到愛國(guó)主義情感的相關(guān)線索；最后，教師可以提問問題：從文章中的實(shí)例分析藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣就可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，把握好藤野先生的形象了。

總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)對(duì)于提升初中語文閱讀教學(xué)的效率具有極其重要的作用，教師們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的實(shí)踐和總結(jié)，為提高學(xué)生們的語文閱讀能力而不斷努力。

★作者通聯(lián)：山東煙臺(tái)市第三中學(xué)。endprint