淺談?dòng)行ё魑纳?jí)策略的開發(fā)

渠敬雷

一、開發(fā)有效的作文升級(jí)策略的迫切性

L·W·安德森認(rèn)為，“策略性知識(shí)是有關(guān)學(xué)習(xí)、思維和解決問(wèn)題的一般策略的知識(shí)”。其中學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制、元認(rèn)知三個(gè)層面的要素組成。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制是學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知的“中介”環(huán)節(jié)。教育的兩個(gè)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移，遷移是有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)志。保持是讓學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)，而遷移不僅需要學(xué)生記住而且需要他們理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。運(yùn)用有效的升級(jí)策略修改升級(jí)作文是建立在運(yùn)用“策略”基礎(chǔ)上的“創(chuàng)造”。“創(chuàng)造”就是安德森所說(shuō)的一種能夠促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移的重要的認(rèn)知過(guò)程。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的寫作能力?！皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中生應(yīng)“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”。那么，學(xué)生用什么策略“自我修改”“獨(dú)立修改”？對(duì)這一問(wèn)題，兩份課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有具體有效的實(shí)施建議。而我們現(xiàn)在大多數(shù)寫作課缺乏明晰的目標(biāo)，缺乏自覺的教學(xué)設(shè)計(jì)，更缺乏教學(xué)過(guò)程的展開。在很多常態(tài)的寫作課上，教師的作用無(wú)非是引起寫作興趣，發(fā)出寫作指令，會(huì)經(jīng)常碰到策略性知識(shí)低效或策略性知識(shí)缺乏的問(wèn)題?！岸鴮W(xué)生寫作能力的提高，往往停留在自發(fā)的和經(jīng)驗(yàn)的“習(xí)得”層次，依靠個(gè)人多讀多寫的暗中摸索?！?/p>

國(guó)外穩(wěn)步扎實(shí)的寫作教學(xué)的科學(xué)實(shí)證和實(shí)驗(yàn)研究，已經(jīng)積累了大量科學(xué)有效的寫作教學(xué)成果，開發(fā)并頒布了大量切合適用、序列科學(xué)的作文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，和包括知識(shí)精要系統(tǒng)的作文教材，以及極具操作性的教學(xué)策略和方法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明：關(guān)于作文的語(yǔ)法教學(xué)、篇章知識(shí)教學(xué)以及大量的寫作技巧的傳授，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力效果并不明顯。作文在某種程度上是一種心智技能，是一門能力型的學(xué)科?！俺绦蛐灾R(shí)”和“策略性知識(shí)”才應(yīng)該是其教學(xué)內(nèi)容的主體，寫作策略知識(shí)才是課程內(nèi)容的關(guān)鍵。在這一方面，《美國(guó)語(yǔ)文》對(duì)作文修改策略的開發(fā)設(shè)計(jì)給我們提供了寶貴的借鑒。在《美國(guó)語(yǔ)文》第四部分第二課的寫作練習(xí)中，“微型寫作課”設(shè)計(jì)了這樣的修改策略：

大聲朗讀你的信，確定你使用了適合你的讀者和目的的表示敬意的語(yǔ)言，并且清楚地表明了你需要的信息。此外，確認(rèn)收信人的姓名、地址和機(jī)構(gòu)名稱都拼寫正確。③

受認(rèn)知寫作理論影響，美國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在寫作中運(yùn)用寫作過(guò)程策略，具體表現(xiàn)為：選擇恰當(dāng)?shù)膶懽骷记砂l(fā)展和組織思路，在寫稿中考慮結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)寫作目的和讀者修改寫稿，針對(duì)特定讀者發(fā)表完成稿。在這一方針的指引下，美國(guó)母語(yǔ)教科書非常注重設(shè)計(jì)寫作前的構(gòu)思、寫作、修改等環(huán)節(jié)的策略來(lái)指引學(xué)生完成寫作練習(xí)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)的策略都詳盡而可操作性強(qiáng)。

二、開發(fā)有效的作文升級(jí)策略的依據(jù)

有效的作文升級(jí)策略的開發(fā)需要堅(jiān)實(shí)的學(xué)理依據(jù)。從學(xué)理上看，作文升級(jí)策略的開發(fā)要依據(jù)課標(biāo)、明晰的課堂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（專項(xiàng)寫作能力目標(biāo)）、適于操作的寫作能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（專項(xiàng)寫作能力發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)）和明確的寫作能力陳述性知識(shí)。課標(biāo)是教學(xué)的總綱；課堂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課標(biāo)的分解，上承課標(biāo)，下啟課堂教學(xué)目標(biāo)；寫作能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了寫作能力發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)，使內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更適于操作；而寫作能力陳述性知識(shí)是發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)所涉及的一些基本概念，是寫作的起點(diǎn)，具有方向性作用。

1.明晰的課堂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

常州市中小學(xué)寫作教學(xué)名教師工作室聯(lián)盟在10年研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了一個(gè)貫穿“小學(xué)—初中—高中”敘述類、議論類、描寫抒情類與闡釋應(yīng)用類四大文類涵蓋48個(gè)專項(xiàng)（要素培養(yǎng)點(diǎn)）的參考體系。這個(gè)體系是一個(gè)“中介”，上承課標(biāo)，下啟課堂教學(xué)目標(biāo)，其中的每一條都有一個(gè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)描述體系。例如，對(duì)于記敘類“思路與過(guò)程”這一專項(xiàng)，我們依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立了初中階段的寫作能力目標(biāo)（初中階段“記敘類·思路與過(guò)程”寫作能力目標(biāo)）：

（1）根據(jù)中心表達(dá)、事件敘述和人物描寫的需要，合理分配文章的段落；

（2）圍繞中心，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，能從文章中提取主要信息進(jìn)行縮寫；

（3）注重寫作過(guò)程中選擇事件、確立中心、列寫提綱、組織成篇、修改加工等環(huán)節(jié)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞句、句式、修辭、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的文章；

（4）積極與同伴互改，交流寫作心得；

（5）運(yùn)用張貼、博客、網(wǎng)站、微信等多種方式展示自己的文章。

2.適于操作的寫作能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

課堂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)什么”，而能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則進(jìn)一步規(guī)定了“怎樣的好才是足夠的好”，使內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更適于操作。為了使內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)適于操作，需要對(duì)其進(jìn)行“教學(xué)層級(jí)化”。在寫作指導(dǎo)方面，“教學(xué)層級(jí)化”指每一個(gè)專項(xiàng)的教學(xué)都由一個(gè)層級(jí)表體系構(gòu)成?！皩蛹?jí)表體系”的核心是根據(jù)專項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)的發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表，如初中階段“記敘類·思路與過(guò)程”發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)：

3.明確的寫作能力陳述性知識(shí)

在這里，陳述性知識(shí)主要指發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)所涉及的一些基本概念。寫作教學(xué)最終的指向是學(xué)生獲得自由表達(dá)的能力，雖然陳述性知識(shí)在其中只占很小的一部分，但它是寫作的起點(diǎn)，具有方向性作用。和上表“初中‘記敘類·思路與過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)的陳述性知識(shí)主要有：

（1）段落：自然段是文章中最基本的意義單位和結(jié)構(gòu)單位。劃分段落的基本原則，就是要保持內(nèi)容的單一性和完整性。單一性，一個(gè)段落中只能表達(dá)一個(gè)意思或一個(gè)矛盾，或表達(dá)矛盾的一個(gè)方面，或表達(dá)過(guò)程的一個(gè)階段。完整性，一個(gè)意思一定要在一個(gè)段落中講清楚、講完全，而不能把一個(gè)意思拆開放在幾個(gè)段落中。endprint

（2）過(guò)渡：用某些詞、句、段把文章中意思不同而處于相鄰位置的段落或?qū)哟握澈显谝黄穑顾鼈冃纬梢粋€(gè)整體，從而共同為表現(xiàn)主題服務(wù)。這就叫“過(guò)渡”。

（3）照應(yīng)：為了使文章內(nèi)容銜接緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一篇文章中，前面寫到的，中間或結(jié)尾要有交代；后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設(shè)計(jì)叫做“照應(yīng)”。

（4）敘述的順序：作者敘述事件所采取的次序。初中常見的有三種：①順敘：按照事情發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)記敘。②倒敘：將事情的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片斷提到前面敘述，然后依“自然時(shí)序”進(jìn)行敘述。③插敘：在敘述中心事件過(guò)程中，插入一些與主要情節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，然后再接敘原來(lái)的事情。

（5）詳略：詳寫是指對(duì)能直接表現(xiàn)中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分。略寫是指對(duì)雖與表現(xiàn)中心意思有關(guān)但不是直接表現(xiàn)中心意思的材料，少用筆墨，進(jìn)行概括式的敘述。

三、有效的作文升級(jí)策略的驗(yàn)證

策略的有效性需要學(xué)生寫作實(shí)踐的檢驗(yàn)。下面就以學(xué)生的等級(jí)習(xí)作為例，來(lái)驗(yàn)證作文升級(jí)策略的有效性。

1.升級(jí)策略

依據(jù)“初中‘記敘類·思路與過(guò)程寫作能力目標(biāo)”“初中‘記敘類·思路與過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)”和與“初中‘記敘類·思路與過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)的陳述性知識(shí)，筆者開發(fā)了“初中‘記敘類·思路與過(guò)程升級(jí)策略”：

（1）處理好詳略：如果寫兩件事，先略寫“次要的事情”再詳寫“主要的事情”；如果寫一件事，詳寫事情的主要階段，略寫事情的次要階段。

（2）處理好過(guò)渡：如果寫兩件事，可以用“有一次/記得……”“還有一次/記得……”或“他（她）×××……”“他（她）×××……”的格式。

（3）設(shè)置好照應(yīng)：首段和尾段都要點(diǎn)題，使之首尾照應(yīng)。

2.學(xué)生習(xí)作等級(jí)案例

秋

秋高氣爽，天高云淡，一個(gè)金黃的秋天即將結(jié)束了。

秋收的季節(jié)里，時(shí)間對(duì)農(nóng)民伯伯來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，要是錯(cuò)過(guò)了這個(gè)收割時(shí)間，不但農(nóng)民的收成受到損失，而且還會(huì)耽誤了冬種的時(shí)間，所以農(nóng)民們大多抓緊時(shí)間完成秋收工作。

我有個(gè)遠(yuǎn)房親戚在鄉(xiāng)下，前幾個(gè)星期恰巧我有空，便心血來(lái)潮叫媽媽帶我去鄉(xiāng)下玩玩。

秋收時(shí)節(jié)的早上總是充滿著緊張的氣氛。有的農(nóng)民早已趕在太陽(yáng)未出時(shí)，到田里割稻；而我家呢，是我媽媽最先起床，為我們做早餐。唯獨(dú)我還懶洋洋地躺在床上，媽媽“三顧茅廬”地把我請(qǐng)了起來(lái)。我洗刷完畢，喝上熱粥，才慢慢走向通往田野的道路。

空曠的田野很快熱鬧了起來(lái)。這時(shí)，田野上打谷機(jī)“吱—吱—”的聲音已經(jīng)傳遍四方。人們割稻“沙—沙—”的響聲。人們也在邊收割邊暢談著今年的豐收，這一切聲音似乎交織成了一首豐收之歌，在田野上蕩漾著。我們看到了此現(xiàn)象，也不甘落后，加快腳步走到我親戚家的那塊田地上。那個(gè)阿姨早就在忙活了，我們也開始干了起來(lái)。我們分工合作：小孩子的主要任務(wù)是運(yùn)稻谷回家曬，大人們的任務(wù)就是割、打稻禾。由于我們用的是電動(dòng)打谷機(jī)來(lái)打稻谷，速度可快了，因此我們不必為打稻谷這事?lián)鷳n。全家成員都投入到割稻的工作中。我割稻的技術(shù)在我們家成員中，可能是個(gè)初練者，為此我得向他們請(qǐng)教。由于我是個(gè)初練者，割稻的速度十分慢，十分怕手指被割到，而其他人則快如迅雷，我看了都眼花繚亂，夠我羨慕的了。我當(dāng)然不甘示弱，慢慢從中吸取經(jīng)驗(yàn)，使得割稻的技術(shù)有了不少的長(zhǎng)進(jìn)。

火辣辣的太陽(yáng)升起來(lái)了。我們回了家匆匆忙忙地吃過(guò)了午飯，又趕回了田里。人們各個(gè)汗流浹背；更使人難受的是——稻禾的葉子常常碰著身體，讓人又癢又痛。我不禁坐了下來(lái)，呆呆地望著遠(yuǎn)處的天空出神。心想：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！币郧拔覍?duì)此詩(shī)的含義未做深刻了解、體會(huì)，現(xiàn)在我真得懂得了其真正的含義。

黃昏時(shí)分，我們才扛著農(nóng)具，低聲哼著小曲走回家去?；仡^看看遠(yuǎn)處的人們，也陸陸續(xù)續(xù)地直了直腰，捶了捶背離開了。忙了一天，大家雖然臉上流著汗，有著一絲疲倦，但是都快樂(lè)地談笑風(fēng)生。真乃忙得不亦樂(lè)乎也！

這次的辛苦勞動(dòng)，我體會(huì)到要有好的收獲，必須通過(guò)自己的付出。要堅(jiān)持不懈地奮斗、拼搏，才有好的結(jié)果。現(xiàn)在想起，平日里在學(xué)校一直忙這忙那地常常抱怨，現(xiàn)在我知道了這沒(méi)什么，為了日后能成功地步入社會(huì)，這值。我要好好努力，好好地“忙”，而不白忙。

【分析】本文根據(jù)主題“要有好的收獲，必須通過(guò)自己的付出。要堅(jiān)持不懈地奮斗、拼搏，才有好的結(jié)果”安排材料，以一次下鄉(xiāng)農(nóng)忙為主要內(nèi)容，整體框架尚可，結(jié)構(gòu)基本合理。但段落安排還不太恰當(dāng)，開頭部分太松散，不緊湊，沒(méi)有盡快進(jìn)入文章主體部分。主體部分描寫不夠詳盡，所敘寫的內(nèi)容不能很好地表達(dá)主題。另外，全文過(guò)渡還不太自然。全文雖有詳略安排，但還不能恰當(dāng)把握詳略來(lái)為主題服務(wù)。根據(jù)“初中‘記敘類·思路與過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)”，此文為B級(jí)。

3.學(xué)生習(xí)作升級(jí)案例

該生依據(jù)“初中‘記敘類·思路與過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)”，運(yùn)用“初中‘記敘類·思路與過(guò)程升級(jí)策略”，對(duì)上文進(jìn)行了修改升級(jí)。

秋

秋高氣爽，天高云淡，這是一個(gè)收獲的季節(jié)，農(nóng)村進(jìn)入了緊張而又繁忙的秋收季節(jié)。我也將在明年六月步入中考考場(chǎng)，為我的九年寒窗做一個(gè)總結(jié)。

繁忙的初三生活常常讓我焦頭爛額，從早到晚的辛勞讓我的心有了麻木與疲憊之感，茫茫然中有點(diǎn)不知所措了。關(guān)心我的媽媽似乎看出了情況，便趁我那幾天有空，帶我一起去鄉(xiāng)下一個(gè)遠(yuǎn)房親戚那玩玩，順便感受一下農(nóng)村的秋收景象。

秋收時(shí)節(jié)的早上總是充滿著緊張的氣氛。有的農(nóng)民早已趕在太陽(yáng)未出時(shí)，到田里割稻；而我呢，在媽媽“三顧茅廬”后才把我請(qǐng)了起來(lái)，一番磨蹭之后，才慢慢走向通往田野的道路。

田野里已經(jīng)很熱鬧了，人們割稻“沙—沙—”的響聲、打谷機(jī)“吱—吱—”的聲音已經(jīng)傳遍四方，人們邊收割邊暢談著今年的豐收，割稻的聲音、打谷機(jī)的聲音、人們大聲說(shuō)話的聲音似乎交織成了一首豐收之歌，在田野上蕩漾著。我們看到了熱鬧的景象，也不甘落后，加快腳步走到我親戚家的那塊田地上。那個(gè)阿姨早就在忙活了：手中的鐮刀不停地飛舞著，割過(guò)的田地中稻子整齊地堆放著，臉上的汗珠晶瑩地閃爍著?？粗@樣的景象，我們也開始卷起袖子，加入到勞動(dòng)的大軍里。首先我們進(jìn)行了分工：小孩子的主要任務(wù)是運(yùn)稻谷回家曬，大人們的任務(wù)就是割、打稻禾。由于用的是電動(dòng)打谷機(jī)來(lái)打稻谷，速度可快了，因此不必為打稻谷這事?lián)鷳n。全家成員都投入到割稻這項(xiàng)艱巨的工作中，大家散布在田野里，高高的稻子遮住了大家的身影，只能看見隨著鐮刀飛舞，一片又一片的稻子呈優(yōu)美的弧線倒下，靜靜地散落在田野里。我割稻的技術(shù)在我們家中算是比較差勁的，可能因?yàn)槭莻€(gè)初練者的緣故，因此我得向那些高手請(qǐng)教。他們的動(dòng)作快如迅雷，我看了都眼花繚亂，夠我羨慕的了。慢慢地，我模仿著他們的動(dòng)作，不斷從中吸取經(jīng)驗(yàn)。以我不甘示弱的性格，我的的割稻技術(shù)有了不少的長(zhǎng)進(jìn)。

火辣辣的太陽(yáng)升起來(lái)了，時(shí)間已到中午，大家匆匆忙忙地吃過(guò)了午飯，又趕回了田里。人們各個(gè)汗流浹背，我也已經(jīng)是滿頭滿腦的汗了，更使人難受的是——稻禾的葉子常常碰著身體，讓人又癢又痛。我不禁想起呆在家里，悠閑地吹著風(fēng)扇、吃著零食的美好時(shí)光。累得坐在田埂邊上，呆呆地望著遠(yuǎn)處的天空出神。心想：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！币郧拔覍?duì)此詩(shī)的含義未能深刻了解、體會(huì)，現(xiàn)在我真得懂得了其真正的含義。

在田間忙碌了一天，黃昏時(shí)分，我們才扛著農(nóng)具，哼著小曲走回家去。忙了一天，大家雖然臉上流著汗，有著一絲疲倦，但是都快樂(lè)地談笑風(fēng)生。真是忙得不亦樂(lè)乎也！

這次的辛苦勞動(dòng)，讓我明白了：要有好的收獲，必須通過(guò)自己的付出。要堅(jiān)持不懈地奮斗、拼搏，才有好的結(jié)果?，F(xiàn)在想起平日里在學(xué)校一直抱怨要忙這忙那，現(xiàn)在我知道了這是值得的。我要好好努力，好好地“忙”，而不白忙。

【分析】修改后的文章結(jié)構(gòu)更加合理，詳略安排比較恰當(dāng)。本文綜合運(yùn)用了第1、2、3三條升級(jí)策略進(jìn)行修改。開頭部分比較簡(jiǎn)潔，開門見山，快速進(jìn)入事件的主體部分?！皶r(shí)間已到中午”和“在田間忙碌了一天，黃昏時(shí)分”較好地注意到了事件不同發(fā)展階段間的過(guò)渡。開頭增加小作者去農(nóng)村勞動(dòng)前的心理狀態(tài)的描寫，這樣與文章結(jié)尾的去勞動(dòng)之后的感受與收獲很好地呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊。根據(jù)“初中‘記敘類·思路與過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)”，此文為A級(jí)。

需要說(shuō)明的是，這里的“習(xí)作等級(jí)案例”不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的“范文”，而是針對(duì)不同層級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的“說(shuō)明書”，這種案例不僅“示例”了等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也增強(qiáng)了標(biāo)準(zhǔn)的清晰度、透明度和適用性?！安呗浴眲t是學(xué)生表達(dá)升級(jí)的“腳手架”，在使用了這個(gè)策略而達(dá)成升級(jí)的樣例的作用下，這些升級(jí)策略便鮮活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

①L·W·安德森等.皮連生譯.《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008年版第50頁(yè)。

②葉黎明.《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》，上海：上海教育出版社，2012年版第4頁(yè)。

③馬浩嵐編譯.《美國(guó)語(yǔ)文》，北京：同心出版社，2004年版第413頁(yè)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市西夏墅中學(xué)]endprint