基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比研究

成際寶　李永松　高翔

摘要：文章解析了為什么要進(jìn)行傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比、為什么從教學(xué)四個重要環(huán)節(jié)即教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)評價來進(jìn)行對比；以蘇教版《化學(xué)1》“溶液的配制”第2課時為例，對教學(xué)流程中的四個教學(xué)環(huán)節(jié)的實際操作進(jìn)行了對比；對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進(jìn)、翻轉(zhuǎn)課堂能夠大規(guī)模實施提出了一些有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂；四個環(huán)節(jié)；對比；建議；發(fā)展核心素養(yǎng)

文章編號：1008—0546（2017）11—0031—04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.011

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程一般為：課前預(yù)習(xí)、引起注意、呈現(xiàn)目標(biāo)、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)；教師基于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)活動、展開教學(xué)活動、布置鞏固練習(xí)，因此促進(jìn)了大多數(shù)學(xué)生的終身發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程一般為：課前通過視頻等多種途徑完成新知識學(xué)習(xí)，課上通過構(gòu)建小組、小組討論等方式解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并完成過關(guān)測試；翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)，為每一個學(xué)生量身定做了一個學(xué)習(xí)方案、并實施這個方案，因而最大程度促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)的實現(xiàn)。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是每個學(xué)生應(yīng)該具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，這與當(dāng)前國家公布的“21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的理念完全相同。因此通過對兩者的比較，可以給當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)改進(jìn)和翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模實施提供一些有建設(shè)性的建議，從而促進(jìn)更多學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、為什么選擇這四個環(huán)節(jié)進(jìn)行對比

從上述對比可知，這四個重要教學(xué)環(huán)節(jié)包括了教學(xué)主要活動、且在這兩種課堂中的差異較大。在如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，這四個教學(xué)環(huán)節(jié)就是傳統(tǒng)課堂的薄弱環(huán)節(jié)、翻轉(zhuǎn)課堂的亮點環(huán)節(jié)。從對比還得知，翻轉(zhuǎn)課堂是如何借助信息技術(shù)、各種教學(xué)資源、師生理念更新等來最大程度促進(jìn)學(xué)生個人核心素養(yǎng)發(fā)展的。

二、以蘇教版《化學(xué)1》中的“溶液的配制”（第二課時）為例

“溶液的配制及分析”，是蘇教版專題1第二單元的內(nèi)容，共為2課時。第1課時內(nèi)容為：物質(zhì)的量濃度概念和稀釋、濃縮等相關(guān)計算；第二課時為溶液的配制與誤差分析（見表2）。

從各個節(jié)點上對比可知，傳統(tǒng)課堂難以做到、而翻轉(zhuǎn)課堂是如何做到最大程度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成的，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了一個參考模式。

三、兩種課堂模式對比對教學(xué)改進(jìn)的建議

翻轉(zhuǎn)課堂對于利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫婢哂袩o可比擬的優(yōu)越性，因此有機會應(yīng)該讓自己的課堂翻轉(zhuǎn)一下，從而最大程度促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

1.對傳統(tǒng)課堂教學(xué)改進(jìn)的建議

（1）教師的教與學(xué)生的學(xué)

教師應(yīng)該就關(guān)鍵知識點、易錯點等制作成教學(xué)視頻，并且將這些視頻及時拷貝到班級電腦、班級微信群或QQ群等，供學(xué)生補缺補差、復(fù)習(xí)等使用，即實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的渠道多樣化。同時班級各種群，也有利于師生、生生之間及時交流、解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，促進(jìn)教師成長、也促進(jìn)學(xué)生最大化程度的發(fā)展。

（2）教學(xué)資源

多使用信息技術(shù)，如使用問卷星等軟件對學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)查，而不是基于已有的教學(xué)經(jīng)驗和簡單幾條預(yù)習(xí)作業(yè)檢測的反饋來指導(dǎo)教學(xué)，這樣更能提高教學(xué)的準(zhǔn)確性和針對性。

利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)處理學(xué)生的試卷或課后作業(yè)，不僅為教學(xué)提供精確的定位與指導(dǎo)，還可為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方略和補缺補差的方向。

（3）教學(xué)評價應(yīng)適合學(xué)生的個性化發(fā)展

各個學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受知識的能力不同、發(fā)展程度也不一樣，因此評價標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。不能用同一張試卷、同一個發(fā)展進(jìn)度來衡量全班所有學(xué)生，應(yīng)制定多種版本的評價。如采用過程評價、結(jié)果評價、家長評價等，一段時間以后，學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)生了變化，評價隨之變化?？傊?，適合每一個學(xué)生最大程度發(fā)展的評價才是最好的。

2.對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)的建議

（1）對教師的教與教學(xué)資源

①構(gòu)建區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊

傳統(tǒng)教學(xué)視頻（大多是PPT獨白），由于內(nèi)容單一、枯燥等，很難吸引學(xué)生前去觀看學(xué)習(xí)。因此拍攝合乎要求的高質(zhì)量視頻，是重中之重。如教學(xué)視頻的起點，有沒有貼近學(xué)生的起點；教學(xué)視頻的內(nèi)容，有沒有真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、緊扣教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)視頻的情境，有沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、打動學(xué)生心靈；教學(xué)視頻的問題，有沒有層次化等。其次，還應(yīng)請電視臺等機構(gòu)對教學(xué)材料進(jìn)行改編等前期策劃指導(dǎo)，從教學(xué)版本適度向教學(xué)劇本轉(zhuǎn)變，并將兩者融為一體，這樣教學(xué)視頻既不失學(xué)習(xí)的娛樂性，更不失教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。第三，還需要對教師進(jìn)行拍攝培訓(xùn)、請專家現(xiàn)場指導(dǎo)等。這樣才能使學(xué)生想看、樂看、樂于學(xué)習(xí)，使觀看視頻學(xué)習(xí)走上高效可持續(xù)發(fā)展之路。

各種軟件的使用減少了教師的工作量，但不能包辦教師的工作。如教師要從學(xué)生觀看視頻的問題回答中判斷出學(xué)生的各種層次、出現(xiàn)這些問題的各種原因，從而確定學(xué)生的分組、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法預(yù)案等來指導(dǎo)課堂教學(xué)組織；從課堂上根據(jù)學(xué)生解決問題的情況，教師重新評價學(xué)生層次和對學(xué)生的指導(dǎo)方案是否有效、組織相應(yīng)的過關(guān)測試試卷；從學(xué)生的過關(guān)測試反饋，分析得出學(xué)生對問題的解決程度，來決定課后作業(yè)的布置。

不同類別的學(xué)生，基礎(chǔ)不同，接受程度也不一樣，因此教學(xué)視頻的要求也不一樣，課堂上教師指導(dǎo)方案也不一樣，測試試卷的重點也不一樣，課后作業(yè)也不一樣。

這不是一個或幾個教師能完成的，只有區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊才能完成。如我們縣的縣中、一中、二中、農(nóng)村學(xué)校，雖說各個學(xué)校學(xué)生層次非常明顯，但每個層次都有，只不過各個學(xué)校主流層次不同。構(gòu)建區(qū)域共同體，可以充分調(diào)動區(qū)域力量，各個學(xué)校研究本校內(nèi)主流學(xué)生情況，如拍攝相應(yīng)的視頻、不同層次學(xué)生解決問題的方法、測試試卷等，然后進(jìn)行區(qū)域共享，這樣一個教師就可以應(yīng)付所有學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題及其應(yīng)對策略。

②課后作業(yè)應(yīng)以概念圖或思維導(dǎo)圖等為主

翻轉(zhuǎn)課堂的特點，就是適合學(xué)生的個性化的最大程度的發(fā)展，課上主要解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。但有一個缺點，學(xué)生總是在解決自己的薄弱環(huán)節(jié)，整個學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建不太清楚，很難從全局來把握局部知識。概念圖或思維導(dǎo)圖的一個最大特點，就是對所學(xué)知識點能進(jìn)行高度總結(jié)。通過繪制概念圖或思維導(dǎo)圖后，學(xué)生不僅能加深對知識的深度理解，更能從全局來把握各個知識點的學(xué)習(xí)，起到更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生的學(xué)

由于教學(xué)視頻、過關(guān)測試中的問題或試題有限，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生要主動告訴教師自己還存在哪些問題，便于教師及時分組而利于學(xué)生深化學(xué)習(xí)和安排課后作業(yè)鞏固；其次，盡管學(xué)生找到了認(rèn)為適合自己的學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)該及時向教師匯報，以便于師生雙方研判是否還有更好的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（3）對學(xué)生的多維評價要取得多方認(rèn)可

教師對學(xué)生的多維評價，首先要取得學(xué)生、家長、學(xué)校的認(rèn)可，這樣學(xué)生才能在一個相對認(rèn)可的環(huán)境中順利完成自己的學(xué)習(xí)；其次，對學(xué)生的評價，不同的課，預(yù)案也不同，不能一刀切；再次，一段時間后，要對學(xué)生的評價及時更新，始終給學(xué)生以信心。總而言之，多維評價始終要有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

總而言之，通過翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比，使得傳統(tǒng)課堂能夠與時俱進(jìn)，為教學(xué)改進(jìn)提供了方向，從而促進(jìn)更多學(xué)生的終身發(fā)展。為翻轉(zhuǎn)課堂能夠大規(guī)模實施，提供了一些有益的建議。隨著校校通光纖工程、校園無線網(wǎng)全覆蓋、智慧校園和智慧課堂的實施，硬件和軟件條件越來越好；隨著本三與本二的合并，本科錄取率超過70%，外部環(huán)境越來越好，翻轉(zhuǎn)課堂實施的條件會越來越成熟，翻轉(zhuǎn)課堂會達(dá)到一個前所未有的規(guī)模，從而從更大層面促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。endprint