沙盤游戲促進語言障礙學生自我表達的個案研究

新疆烏魯木齊市第七十四中學 張麗娟

一、前言

烏市某中學是一所公辦初級中學，全校近80%學生為外來務工子女，且存在眾多單親家庭。此時，我們的學生由于家庭結(jié)構(gòu)的改變，出現(xiàn)許多心理問題。通常會通過不當?shù)男袨榉绞絹沓尸F(xiàn)自己內(nèi)心對愛的渴望，對這種情形下言語表達和交流有困難的來訪者來說，我第一時間想到了沙盤游戲療法。

沙盤游戲療法是由瑞士分析心理學家多拉·卡爾夫于20世紀五六十年代在分析心理學、世界技法和東方哲學的基礎上創(chuàng)建的一種心理治療技術(shù)。沙盤游戲作為一種非語言的心理健康教育與治療技術(shù)，可以幫助語言表達有困難的來訪者，在沙盤游戲過程中不由自主的語言表達。沙盤游戲能夠在意識與無意識之間搭起溝通的橋梁。在沙游過程中，意識會放松對無意識的控制，當無意識的創(chuàng)傷被表達出來以后，無意識中的不良情緒也會隨之釋放，意識與無意識的持續(xù)對話，個體的心靈會隨之療愈，最終達到和諧一致，

二、研究方法

1. 研究對象

小M，女，14歲，七年級學生，近兩個月，開始不完成各科作業(yè)，不想上學，和老師、家長都不愿意溝通。在小M二年級的時候，爸媽離婚，后來爸爸又重新組建了家庭，自從新媽媽生了妹妹，她的叛逆行為逐漸出現(xiàn)。早上不吃早餐，中午也不回家吃飯，嫌奶奶嘮叨，從來不會表達自己的需要。

2. 研究工具

（1）《學生心理健康自我評價表》。

（2）沙盤工具。

三、干預過程

與小M進行第一次輔導后，綜合小M的各種情況，我決定采用沙盤游戲療法，我們共進行了4次沙盤和2次咨詢。

1. 階段一：問題呈現(xiàn)階段（第1次）

我說：“我們今天體驗沙盤游戲好嗎？”，我把她帶到沙盤室，走近沙箱她先用推子在沙盤中推動了幾下，我看出了她對沙盤有興趣，這時我抓住機會告訴她，這里是一個自由、安全的空間，你可以在沙具柜中選擇任何你喜歡的、想擺的沙具放進去，創(chuàng)造屬于你的沙世界。她點點頭，同意了。

在這次沙盤游戲中她共拿了十一個沙具，整個過程，她不斷用刷子將沙面刷平，內(nèi)心情緒起伏不定，在不停的產(chǎn)生變化。整個沙盤制作過程中呈現(xiàn)了很多動態(tài)沙盤的形態(tài)。呈現(xiàn)的畫面非常簡單，我們在作品對話中，她給今天的沙盤作品起名叫“孤獨”。她的情緒有了些波動，我感受到觸及了心里最柔軟，最需要愛與關(guān)懷的深處。我給了她一個久久的擁抱，并幫著她做了呼吸放松訓練，她的情緒得到了接納和釋放。

2. 階段二：沖突斗爭階段（第2次）

這次她拿了八只蝴蝶，三只小鴨子，一只烏龜和五只壁虎。她將蝴蝶擺在盤不同的位置，又將蝴蝶一一放在每一個沙堆上。她給沙盤起名為：沙漠里的蝴蝶。我問她：“你為什么起這個名字？”她說：“我喜歡蝴蝶鮮艷的顏色，把蝴蝶放在每一個沙堆上是因為想讓蝴蝶飛得高，飛得遠?！彼脑捳Z開始多了起來，這時我很欣喜。這讓我感受到了她內(nèi)心對愛的渴望，希望得到家人和老師的關(guān)注，給予她支持與鼓勵。整個過程，呈現(xiàn)了更多動態(tài)沙盤，我感受到了她內(nèi)心的能量在回升和集聚，第二次的沙盤顯得更有力量。

3. 階段三：轉(zhuǎn)化成長階段（第3次）

第三次小M前來，看上去狀態(tài)不錯。這次的沙盤她就呈現(xiàn)了周六一家人去維斯特玩兒時游泳，沖浪，桑拿的情景。小M的第三次沙盤明顯比前兩次表達的內(nèi)容多了，語言也更流暢。我們在對話的過程中，她樂了，雖然有些不太好意思笑出來，但是微笑的次數(shù)增多。這次沙盤中人物的出現(xiàn)，代表著從內(nèi)心的孤獨，到可以意識到他人的存在，并且去觀察、感受、和他人發(fā)生鏈接，開始去慢慢放開自我。

4. 階段四：問題解決階段（第4次）

小M很開心的從班里來到沙盤室，她想將椰子樹立起來，堅持了許久都沒有成功，最終她改變了策略，拿了很多白色的、紫色的花形成的盤。小M這次整個盤的畫面充滿了生機，能感受到來訪者內(nèi)心更有力量了，并且力量和個性也在不斷的呈現(xiàn)，情感在慢慢的流露和釋放。很努力去完成自己想要的樣子，一直堅持，不輕易放棄。

5. 個體輔導

我和小M來到輔導室。我問她：“平時最感興趣的事情是做什么？”她的話匣子打開了。她說：“我喜歡吃！吃薯片、糖；還喜歡看搞笑電視劇”，她繪聲繪色的跟我講著《醫(yī)館笑傳》的故事情節(jié)時，我特別高興，從孩子感興趣的話題出發(fā)，她開始自由的表達自己了，內(nèi)心力量被喚醒，潛力激發(fā)出來，帶動起了小M對自我的關(guān)注和表達。

四、效果評估

來訪者自我評估：經(jīng)過咨詢結(jié)合沙盤游戲工作之后，來訪者自我認知有所加強，狀態(tài)越來越好，能去覺察自己的感受。能夠表達自己的想法和需要，父親也給予了她更多的陪伴，他們之間的交流變多了。

班主任反饋：每一次的輔導，她都出現(xiàn)了不同程度的變化。每天穿暖，不再刻意凍著自己；可以堅持完成每天的作業(yè)；上課開始主動舉手回答問題，與老師有眼神交流；也更愿意和同學們一起玩耍，小M開始學著去表達自己的需要。

咨詢師評估：來訪者開始學會覺察真實的自己，尋找自己的需要，學會表達自己，喚醒內(nèi)心的力量，而不再是那種空洞的不知道，這個過程使來訪者感到沙游帶給自身成長。

五、結(jié)論與思考

以沙盤游戲為媒介，讓來訪者在“自由與保護”的空間里，使無意識與意識不斷溝通，進行深層次的心理療愈，喚醒了來訪者自我治愈的力量。一個需要愛的孩子，在沙盤的世界里，很快集聚到了愛的能量，并嘗試著去運用自己的能量，這讓我無比欣慰和開心。對于離異家庭的孩子，最容易缺乏愛和安全感，我們需要用心去陪伴孩子的成長。父親的呵護，家庭的溫暖，老師的關(guān)心，班級的支持，陪伴師給予的關(guān)注，匯聚了愛的源泉。讓來訪者獲得了愛的力量，促成了她的自性化和自我成長。

來訪者沙盤中動態(tài)的變化過程，呈現(xiàn)出她內(nèi)心的能量被激發(fā)并一點點的流動起來。從最初的空洞到內(nèi)心力量逐漸的集聚，并且能運用自己的能量去努力堅持。本次研究中可以發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲治療對于單親家庭語言障礙的學生有明顯的干預效果。而對于沙盤游戲的運用，靜默式陪伴和非指導性的治療方法能讓來訪者接受心理教師和沙盤游戲治療。