初中生物課程與實(shí)踐活動整合研究

廣東省惠州市龍門縣科技教育局教研室 梁靜紅

一、課題提出的背景

據(jù)調(diào)查，大多生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，在教學(xué)過程中只重視基礎(chǔ)知識的傳授，對于生物教科書上設(shè)置的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動只是形式地帶過，沒有真正落到實(shí)處。學(xué)生也只是被動了解生物學(xué)上的基礎(chǔ)知識，學(xué)生的基本技能并沒有得到提升。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新研制的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，利用生物知識開展綜合實(shí)踐活動，期望使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)選擇有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

二、課題研究的意義

（一）學(xué)術(shù)價(jià)值

1.初中生物教育應(yīng)當(dāng)成為一門真正意義上的科學(xué)教育課程：不僅習(xí)得科學(xué)知識，還要領(lǐng)悟科學(xué)方法；不是被動地記憶和理解科學(xué)知識，而是通過親身參與探究過程，習(xí)得知識、體驗(yàn)過程、領(lǐng)悟方法、訓(xùn)練思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)的能力。2.為學(xué)科真正、全面落實(shí)《課標(biāo)》提供一個(gè)參考典范；為學(xué)科間的融匯、整合提供一個(gè)參考例證；為提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂提供新的參考途徑。3.李克強(qiáng)總理2015年1月4日考察深圳柴火創(chuàng)客空間?！皠?chuàng)客”概念源自國外，意指將與眾不同的想法變成實(shí)物的人。空間創(chuàng)始人說，柴火寓意“眾人拾柴火焰高”，成立4年已經(jīng)吸引1萬多人參加活動。他希望總理能成為柴火創(chuàng)客的榮譽(yù)會員，李克強(qiáng)欣然應(yīng)答：“好，我再為你們添把柴!”李克強(qiáng)贊“創(chuàng)客”充分展示大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新活力。 創(chuàng)客的培養(yǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)，創(chuàng)客的能力從實(shí)踐活動中鍛煉出來。

（二）應(yīng)用價(jià)值

本課題研究既是書本知識與社會實(shí)踐知識的綜合，又是學(xué)科知識與應(yīng)用能力的綜合、動腦能力與動手能力的綜合，還是學(xué)習(xí)與探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合。通過本課題研究可以體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的價(jià)值：1.讓學(xué)生進(jìn)行課外綜合實(shí)踐活動，不僅可以讓學(xué)生獲取豐富的認(rèn)知素材，還可以讓學(xué)生在感受生物學(xué)實(shí)踐意義的同時(shí)，提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣；2.讓學(xué)生進(jìn)行課外綜合實(shí)踐活動，實(shí)施“小組合作探究”教學(xué)模式，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與的問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；3.組織學(xué)生進(jìn)行課外綜合實(shí)踐活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為與教學(xué)觀念，提升教師的教學(xué)技能和素質(zhì)。④經(jīng)歷了2016的深化改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)已成為各地教育主管部門和中小學(xué)校的普遍共識，從走班制的大范圍普及，到新高考在各地逐步落實(shí)，素質(zhì)教育已經(jīng)從觀念的普及進(jìn)入到具體落實(shí)的階段。2017年，中小學(xué)的素質(zhì)教育將何去何從？2017年1月19日，國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，其中多處內(nèi)容涉及素質(zhì)教育乃至科學(xué)教育，中小學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)上升至國家戰(zhàn)略的層面，素質(zhì)教育的新時(shí)代已全面開啟。

三、課題研究的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動類的課程。在美國各州的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有統(tǒng)一的“綜合實(shí)踐活動”這一課程，但各州都設(shè)計(jì)了具體的、不同類型的綜合實(shí)踐性活動的課程，主要有：自然與社會研究，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，社會參與性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)類型。 法國課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了一類“綜合學(xué)習(xí)”的課程，其基本規(guī)范表現(xiàn)在兩個(gè)基本方面：一是綜合學(xué)習(xí)需要跨兩門或兩門以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能；二是綜合學(xué)習(xí)的活動方式應(yīng)是多樣的，涉及接受、探究、應(yīng)用等基本學(xué)習(xí)活動方式。我國臺灣省于1994年頒布了新的《國民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《國民中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)、中學(xué)設(shè)計(jì)了多樣化的綜合實(shí)踐活動類課程，課程標(biāo)準(zhǔn)中稱為“綜合活動”。

2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”綜合實(shí)踐活動是學(xué)科教學(xué)的延伸和拓展，實(shí)踐活動必須與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。 因此，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動課程和生物之間的整合成為了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。

我縣在“青科輔教”方面的教研成果是比較突出的，尤其是在生物科方面開展的創(chuàng)新活動及輔導(dǎo)學(xué)生開展的創(chuàng)新活動和科技實(shí)踐活動方面都取得過不錯(cuò)的成績。

四、課題研究的內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)研究教材。本課題研究以北師大版七八年級上下冊（共4冊）《生物學(xué)》作為研究依據(jù)。

2.學(xué)生利用所學(xué)生物知識，設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，走出教室，參與社會綜合實(shí)踐活動。

3.學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動進(jìn)一步了解生物知識。

4.學(xué)生把所學(xué)的生物知識在實(shí)踐活動中進(jìn)行整合、拓展和延伸，力求將學(xué)習(xí)、生活活動的各方面形成一個(gè)有機(jī)整體。

5.教師通過研究、整合教材，努力把綜合實(shí)踐活動的理念滲透到生物學(xué)科中，增強(qiáng)教師新課程改革意識，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，發(fā)揮教師的特長，提高教師的素質(zhì)。