淺談情境教學在小學品德與社會課堂教學中的應用

黑龍江省七臺河市茄子河區(qū) 董玉華

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎的綜合性課程。我認為教師在教學時，要利用情境進行教學，其宗旨是通過對學生生活的引導，發(fā)展他們的內心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。教師在教學中應真情融入，以情激情，激發(fā)學生對學習《品德與社會》課的激情，產生濃厚的興趣。而激情的傳遞則需要不同的環(huán)境和意境，“觸景生情”就必不可少了!

一、點燃激情，以情激趣

真情可以感染，激情可以傳遞。只要撥動學生的心弦就能奏動人生的樂章。教學中教師要先入題入境，才能真情流露，以自己乃至身邊熟悉的事物為切入點感染學生引其入題，以真情教學點燃學生的激情，從而引發(fā)學生對《品德與社會》的興趣。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！痹诩ぐl(fā)激情中，可以利用創(chuàng)設生活情景、故事情境、游戲情節(jié)、角色扮演等來引發(fā)興趣。在《品德與社會》教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現出來。通過這種情境中的體驗，學生感到《品德與社會》不再枯燥，而是興趣無窮。

二、觸景生情，以境促情

人的情感往往受情景氣氛渲染，特別是孩子們，它總是在一定的情境中、一定的氛圍下產生，觸景生情。教師在教學中要有意識的創(chuàng)設與教學內容相適應的能激發(fā)道德情感的教學情境，以境生情，以情激情，讓學生產生一種身臨其境的感覺。從而進入角色，產生情感體驗。把課本中的圖片制成多媒體課件，適用圖像，再現情境，使內容具體形象，例如，《馬路不是游戲場》，通過介紹交通事故在社會中的頻繁現象，引導學生觀看一組，由于不遵守交通規(guī)則而引發(fā)的交通事故的圖片，再指名同學以小記者的方式報道一組安全隱患的資料，以當時的情境激發(fā)學生的學習的熱情，會使學生在輕松的氛圍中學到知識，達到動情中明理，明理中促行。通過多媒體教學的幻燈、影音、圖片等來創(chuàng)設有趣生動的情境，化抽象、枯燥為形象、生動，使學生學習熱情與情境產生共鳴。同樣是這一課的教學，在新課伊始，借助現在教育技術手段，我制作了多媒體課件，欣賞一首名為《天堂里沒有車來車往》的優(yōu)酷視頻，感人的音樂，把學生帶入了事故的現場，十三歲女孩的悲慘遭遇，讓每個學生都留下了傷心的淚水，從而感受到交通規(guī)則的重要性。遵守交通規(guī)則，能夠給社會帶來一份安寧與和諧。

三、“情”“境”互激，升華教學

羅丹說過，藝術就是感情，教育需要愛，教學情為先。我們的教學設計要讓教材與兒童的真實生活之間建立起一條“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發(fā)了學生的體驗。

最讓我感動的是，有一位學生帶了一疊厚厚的筆記本，里面記載了他從出生到現在，關于成長過程的點點滴滴。還有許多的第一次，如第一次長牙，第一次站立，第一次叫媽媽，第一次生病的經歷等等，可以說這是偉大的母親用她平凡的文字寫下的一首愛的贊歌。

四、利用情境教學，引導學生理性愛國

“釣魚島事件”是當下人們討論的熱點，學生也要了解這方面的知識，作為一個中國人，這是很有必要的。在《祖國有多大》這一課的的學習中，新課本與原來的舊課本在政區(qū)圖上就有了新變化，特別標注了黃巖島和釣魚島，我就根據現在的新聞熱點，把它作為一個重點知識講給同學們，這時有個同學就大喊打倒小日本，我就告訴同學們應該現在我們應作是好好學習，相信我們強大的中國政府會解決問題，以此來安撫學生的情緒，我們小學生要理性愛國。

綜上所述，在小學品德與社會學科教學過程中應用情境教學法，可以有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，豐富學生的情感，促進學生的全面發(fā)展。情境教學法是一種行之有效的教學方法。將情境教學法應用于小學品德與社會學科教學過程中，可以創(chuàng)建生活情境，拉近教學距離；創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生興趣；創(chuàng)設音樂情境，引發(fā)情感共鳴等，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。同時，在創(chuàng)設教學情境的過程中，要注重學生主體性，為學生的自主學習創(chuàng)設出一個良好的學習環(huán)境，讓學生在愉快的氛圍中學習，增強學生對知識的理解和掌握，促進學生的全面發(fā)展。