通識(shí)教育課程模式研究

段瑞婕

(中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河南鄭州 451191)

近些年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)全面發(fā)展的人才成為主要的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)。但目前我國(guó)高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)對(duì)專業(yè)教育的重視度比較高，比較推崇科學(xué)教育的價(jià)值，而對(duì)通識(shí)教育的重視度不夠，造成畢業(yè)生的人文素養(yǎng)不高。鑒于此，我國(guó)高校有必要大力開(kāi)展通識(shí)教育，使其與專業(yè)教育進(jìn)行有效地整合，通過(guò)開(kāi)展通識(shí)教育課程來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合，培養(yǎng)全面發(fā)展、綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。

1 通識(shí)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

由于我國(guó)各大高校的教育理念和辦學(xué)理念各不相同，因而對(duì)通識(shí)教育的重視程度也不一樣，所開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程也不盡相同。但總的來(lái)說(shuō)，高校在設(shè)置通識(shí)教育課程時(shí)都普遍存在著許多亟待解決的問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面。

1.1 通識(shí)課程觀念不正確

在高等教育領(lǐng)域，開(kāi)展通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也滿足了市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)綜合創(chuàng)新性人才的需求，彌補(bǔ)了專業(yè)教育的不足，但我國(guó)大部分高校對(duì)通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)并不明確，將通識(shí)課程視作對(duì)專業(yè)課程的補(bǔ)充，而且其開(kāi)設(shè)也沒(méi)有參考學(xué)生的實(shí)際需求情況，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有明顯的促進(jìn)作用，僅僅是根據(jù)學(xué)校的相關(guān)管理部門(mén)的需求而開(kāi)設(shè)的，使通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)拘于形式，發(fā)揮不了其真正的課程功能。同時(shí)很大程度上也影響了學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其認(rèn)為學(xué)習(xí)通識(shí)課程與自身的需求沒(méi)有關(guān)系，沒(méi)必要投入太多的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)，而是主攻專業(yè)課程，這同樣不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

除此之外，教師對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)程度也有待進(jìn)一步加深，大多數(shù)講授通識(shí)課程的教師認(rèn)為通識(shí)課程僅僅是簡(jiǎn)單的幾門(mén)課程的結(jié)合，對(duì)其內(nèi)在的聯(lián)系缺乏思考，致使其在講授的過(guò)程中欠缺對(duì)知識(shí)的整合，忽視了學(xué)科之間的交流，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)全面的掌握與學(xué)習(xí)。

1.2 通識(shí)課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)混淆

目前來(lái)看，我國(guó)高校對(duì)通識(shí)課程目標(biāo)設(shè)置并不明確，沒(méi)有明確的課程目標(biāo)，就使得課程開(kāi)展缺乏動(dòng)力，對(duì)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的界定，在講授的過(guò)程中，不能清晰地向?qū)W生表達(dá)課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且，還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)了通識(shí)課程之后，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，出現(xiàn)知識(shí)渾濁現(xiàn)象，不利于科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的交融學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)產(chǎn)生阻力。

1.3 通識(shí)課程缺乏明確的領(lǐng)域劃分標(biāo)準(zhǔn)

由于不同高校所貫徹的通識(shí)教育理念不同，其對(duì)通識(shí)課程的劃分方法也各不相同，因此通識(shí)課程領(lǐng)域劃分就比較混亂，缺乏統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：同樣一門(mén)課程開(kāi)設(shè)在不同的高校，課程內(nèi)容也會(huì)大不相同，甚至同種課程在不同的高校分屬于不同的類別等等。這種現(xiàn)象的存在不利于對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行統(tǒng)一的管理，阻礙了高校全面貫徹通識(shí)教育的實(shí)施，從而影響了學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.4 通識(shí)課程結(jié)構(gòu)比例不均衡

就目前高校通識(shí)教育開(kāi)展情況來(lái)看，通識(shí)教育課程種類比較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通識(shí)課程主要以政治類的課程為主，文化素質(zhì)課程所占比例甚少，其人文類課程所占的比例大多不超過(guò)10%，社會(huì)科學(xué)類課程所占的比例也微乎其微。從各類課程所占比例看出，大部分高校對(duì)通識(shí)課程的結(jié)構(gòu)比例分配尚不合理，有待進(jìn)一步的完善，特別需要對(duì)文化素質(zhì)課程給予高度的關(guān)注。通識(shí)課程結(jié)構(gòu)比例不均衡，不僅會(huì)影響通識(shí)教育的效果，造成通識(shí)課程的功能得不到充分發(fā)揮，而且也不利于培養(yǎng)兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的綜合創(chuàng)新性人才。

2 通識(shí)教育課程的構(gòu)建

2.1 樹(shù)立正確的通識(shí)教育理念

通識(shí)教育課程體現(xiàn)通識(shí)教育的價(jià)值，其課程功能的發(fā)揮有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的形成。因此，各高校應(yīng)針對(duì)自身的辦學(xué)特色對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行重新的定位，并將其納入學(xué)校的主要議事日程，加大對(duì)通識(shí)教育課程的關(guān)注力度。此外，高校應(yīng)就通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以清楚地了解學(xué)生的實(shí)際需求，然后有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，負(fù)責(zé)講授通識(shí)教育課程的教師也應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)通識(shí)教育課程有正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地去傳授通識(shí)教育課程的知識(shí)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.2 制定明確的通識(shí)課程目標(biāo)

各高校應(yīng)制定明確的通識(shí)課程目標(biāo)，全面貫徹素質(zhì)教育方針，從通識(shí)教育的本質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。通識(shí)課程目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)更規(guī)范、更具體，并且要將通識(shí)課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)分。通識(shí)課程的開(kāi)展要有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的、自由的、完整的人，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)能夠同步發(fā)展。因此，各高校應(yīng)對(duì)通識(shí)課程目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，主要突出培養(yǎng)人的個(gè)性、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及審美能力等。

2.3 通識(shí)教育課程領(lǐng)域劃分科學(xué)化

為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的，發(fā)揮通識(shí)教育課程的功能，各高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)方針及通識(shí)教育課程的目標(biāo)，對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行科學(xué)的歸類與整理，保證其知識(shí)之間的連貫性與系統(tǒng)性，以便有效地打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的交流與溝通，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，使其綜合素養(yǎng)不斷得到提高。此外，高?？梢越Y(jié)合自身的辦學(xué)特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，專門(mén)設(shè)立一些特殊的通識(shí)教育課程領(lǐng)域，不但促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，而且容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目的具有重要的促進(jìn)作用。

2.4 完善通識(shí)教育課程的結(jié)構(gòu)比例

針對(duì)目前通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)不均衡的現(xiàn)象，各高校應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，適當(dāng)?shù)貙?duì)通識(shí)教育課程比例進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳的組合狀態(tài)，并適當(dāng)?shù)靥岣哌x修課的比例，增加通識(shí)教育課程的學(xué)分?jǐn)?shù)，吸引學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的關(guān)注。需要特別指出的是，高校應(yīng)采取相應(yīng)的措施來(lái)提高文化素質(zhì)課程所占的比例，以改善高校學(xué)生人文素養(yǎng)失落的現(xiàn)象。

3 結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育課程科學(xué)、合理的設(shè)置，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的作用。通識(shí)教育課程不僅打破了學(xué)科之間的壁壘，而且促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)之間的交流，有利于學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。因而，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課程的重視，促進(jìn)大學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，滿足市場(chǎng)對(duì)綜合創(chuàng)新性人才的需求。

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