多學(xué)科融合的碩士研究生課程教學(xué)模式改革—以《港口現(xiàn)代化管理》課程為例

（寧波大學(xué) 海運(yùn)學(xué)院，浙江 寧波 315211）

1 引言

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的整體創(chuàng)新能力，其意義重大而深遠(yuǎn)。一些碩士研究生學(xué)位點(diǎn)具有工管、理工等多學(xué)科交叉的特征，越來(lái)越多的研究生課程知識(shí)體系建設(shè)需要多學(xué)科交叉融合?；诙鄬W(xué)科融合理念，提煉課程知識(shí)的研究問題和研究方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新能力及解決復(fù)雜問題的能力非常重要。陳安華等[1]論述了多學(xué)科融合的學(xué)術(shù)環(huán)境的特點(diǎn)以及學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響和作用機(jī)制，提出了構(gòu)建多學(xué)科融合學(xué)術(shù)創(chuàng)新環(huán)境的新途徑。李強(qiáng)等[2]研究了地方工科高校多學(xué)科融合研究生培養(yǎng)模式。伍馮潔等[3]提出了一種基于多個(gè)學(xué)科融合的跨學(xué)科創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)新方法。吳羽等[4]提出基于多學(xué)科融合的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的方式。王彪等[5]通過對(duì)多物理場(chǎng)數(shù)值仿真方法的研究，論證了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的重要性，提出交叉學(xué)科的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的措施。黃旭等[6]結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)實(shí)際，從教學(xué)體系建設(shè)、教師教學(xué)能力建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面系統(tǒng)地闡述了學(xué)科融合教學(xué)的具體方法。李云芳等[7]提出了構(gòu)建“多層次、多學(xué)科融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

《港口現(xiàn)代化管理》課程具有工程學(xué)科與管理學(xué)科相結(jié)合的特點(diǎn)，課程內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)要求和地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，是一門兼?zhèn)淅碚摵蛻?yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)課程。本文基于“學(xué)科融合、講論結(jié)合、問題引導(dǎo)、創(chuàng)新務(wù)實(shí)”的教學(xué)理念，以該課程為例，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革課程考核等方法，融合港口工程、港口管理等方面的內(nèi)容，研究了多學(xué)科融合的教學(xué)模式創(chuàng)新方法。在具體教學(xué)模式改革實(shí)施過程中，結(jié)合港口管理領(lǐng)域的最新研究?jī)?nèi)容和生產(chǎn)實(shí)踐，提煉科學(xué)問題及實(shí)踐問題，確定研討選題，促使學(xué)生以深入思考和團(tuán)隊(duì)智慧挖掘?yàn)槁窂?，開展學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新，促進(jìn)前沿性、高端化研究成果的產(chǎn)生，并重點(diǎn)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題。

2 多學(xué)科融合的課程教學(xué)模式的內(nèi)涵

2.1 教學(xué)內(nèi)容的多學(xué)科融合

很多碩士研究生課程的內(nèi)容具有多學(xué)科融合的特征。為了滿足人才培養(yǎng)需求，促使學(xué)生掌握課程中的理論和實(shí)踐問題的解決方法，教學(xué)內(nèi)容需要融合工學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、問題研究方法、教學(xué)方法中均要體現(xiàn)多學(xué)科融合的特征。

《港口現(xiàn)代化管理》課程具有工管學(xué)科知識(shí)交叉融合的特點(diǎn)，并有著鮮明的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)特色。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，既要考慮到國(guó)家“一帶一路”、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶戰(zhàn)略及區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)課程內(nèi)容的最新要求，又要考慮到港口管理領(lǐng)域的經(jīng)典知識(shí)體系及現(xiàn)代化科技的應(yīng)用，通過多學(xué)科知識(shí)融合的研討問題及案例分析，實(shí)施科研引導(dǎo)的教學(xué)模式改革。例如，可以選取全球吞吐量排名第一的寧波舟山港以及具有管理體制改革特色的梅山保稅港區(qū)作為實(shí)例重點(diǎn)分析，促使學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐中的復(fù)雜問題，有利于貫徹多學(xué)科融合理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，并且能夠優(yōu)化港口管理領(lǐng)域?qū)嶋H問題的解決方案，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.2 教學(xué)方法的多模式組合

通過深入研究，建立了系統(tǒng)性的，以教師科研、學(xué)生論文選題和生產(chǎn)實(shí)踐問題為引導(dǎo)的新型研討教學(xué)模式。融合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，參與到教師科研、學(xué)生科研及論文問題的解決過程中，促使其對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考，提高教學(xué)效率和效果?？蒲许?xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)際問題具有典型的多學(xué)科融合特征，需要結(jié)合工程建設(shè)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)建模、管理科學(xué)等多方面的知識(shí)解決。實(shí)施以科研與問題為引導(dǎo)的研討式教學(xué)模式，將科研、論文、實(shí)踐問題與課程內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解深度，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力。

2.3 教學(xué)考核的多元化綜合

多學(xué)科融合的課程要重點(diǎn)考核學(xué)生的分析能力、思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程、技能與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全過程的參與，應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部過程中進(jìn)行成績(jī)考核。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定階梯式目標(biāo)，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持過程性考核和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過建立以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)，基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考核體系，強(qiáng)化考核的公正性和客觀性。

3 多學(xué)科融合的課程教學(xué)內(nèi)容改革

優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容是多學(xué)科融合教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。以《港口現(xiàn)代化管理》課程為例，該課程內(nèi)容涵蓋港口管理領(lǐng)域的全部理論和應(yīng)用知識(shí)。在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)該充分考慮現(xiàn)代管理理念和科學(xué)技術(shù)在港口管理中的應(yīng)用，將最前沿的港口管理理論和方法納入課程教學(xué)中。通過案例分析和文獻(xiàn)研讀，把國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的港口管理模式及研究成果引入課堂，使得課程內(nèi)容系統(tǒng)、完整并具備前沿性和領(lǐng)先性。即要基于工程、管理等多學(xué)科融合的理念，根據(jù)港口現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，具體如下：

（1）根據(jù)現(xiàn)代供應(yīng)鏈管理理念，補(bǔ)充和強(qiáng)化港口供應(yīng)鏈管理內(nèi)容，強(qiáng)化港口客戶管理內(nèi)容。

（2）根據(jù)現(xiàn)代集裝箱碼頭、散雜貨碼頭、油品及化學(xué)品碼頭的發(fā)展趨勢(shì)，補(bǔ)充專業(yè)化碼頭運(yùn)營(yíng)管理方面的針對(duì)性課程內(nèi)容。

（3）基于現(xiàn)代信息及控制技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)化自動(dòng)化碼頭、智慧港口建設(shè)的內(nèi)容。

（4）基于綠色環(huán)保理念，補(bǔ)充港口工程建設(shè)、綠色生態(tài)港口、港口防污染評(píng)估等內(nèi)容。

（5）基于目前港口大型化、現(xiàn)代化、專業(yè)化的現(xiàn)象及港口服務(wù)效率提升的需求，并且根據(jù)研究生教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化港口生產(chǎn)組織、港口裝卸工藝、港口生產(chǎn)調(diào)度系統(tǒng)優(yōu)化的內(nèi)容。

（6）鑒于港口自身經(jīng)營(yíng)及客戶管理的國(guó)際化特點(diǎn)，引進(jìn)最新出版的英文參考教材。在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)方面，強(qiáng)化英文資源，并在港口發(fā)展模式、管理體制等方面逐步采用英文授課。

4 多學(xué)科融合的課程教學(xué)方法改革

4.1 深入實(shí)施科研和問題引導(dǎo)下的研討式教學(xué)

基于多學(xué)科融合的前提，深入挖掘課程相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)問題、生產(chǎn)實(shí)踐問題，結(jié)合學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展的實(shí)際需求，提煉教學(xué)和研究重點(diǎn)，設(shè)置具有前沿性、引領(lǐng)性、實(shí)踐需求強(qiáng)的科研選項(xiàng)和待解決問題，使之作為學(xué)生研討式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)課程深度。

（1）研討目的。通過深入研究，建立系統(tǒng)性的以教師科研、學(xué)生論文問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題為引導(dǎo)的新型研討式教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，參與到教師科研、學(xué)生科研及論文問題的解決過程中，促使其對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考，提高教學(xué)效率和效果。

（2）實(shí)施過程。制定相應(yīng)的科研和問題引導(dǎo)下的研討式教學(xué)方案，根據(jù)課程內(nèi)容擬定學(xué)生研討選題，組織學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容和要求準(zhǔn)備，進(jìn)行課堂講解并發(fā)表相應(yīng)的研究論文，實(shí)現(xiàn)科研和研討式教學(xué)的良好互動(dòng)。據(jù)此，設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)實(shí)施方案，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估和分析。

（3）實(shí)施效果。結(jié)合教師科研及學(xué)生的科研項(xiàng)目等，實(shí)施以科研與問題為引導(dǎo)的研討式教學(xué)模式，將科研、論文、實(shí)踐問題與課程內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解深度，提高了學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問題的能力。

4.2 拓展案例教學(xué)的廣度和深度

通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教與學(xué)互動(dòng)。在《港口現(xiàn)代化管理》教學(xué)中，鑒于港口發(fā)展具有多層次性的特點(diǎn)，在國(guó)際先進(jìn)港口案例分析的基礎(chǔ)上，細(xì)化港口案例的類別，建立了不同類別（集裝箱港口、散雜貨港口、油品及危險(xiǎn)品碼頭等）、不同層次（國(guó)際樞紐港、區(qū)域樞紐港、支線港等）以及不同定位（腹地型港口、中轉(zhuǎn)型港口、服務(wù)型港口等）港口的多元化課程案例。同時(shí)，在港口管理體制、港口建設(shè)、經(jīng)營(yíng)模式、生產(chǎn)過程組織、生產(chǎn)調(diào)度方法等方面加強(qiáng)案例分析深度，具體實(shí)施過程如下。

（1）同學(xué)分成若干個(gè)小組，以小組團(tuán)隊(duì)的形式共同設(shè)計(jì)完成一份案例作業(yè)。

（2）團(tuán)隊(duì)間的方案交互共享。

（3）團(tuán)隊(duì)成員討論其他小組的方案并提出問題。

（4）團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行提問和答辯。

（5）小組團(tuán)隊(duì)對(duì)自己的管理方案進(jìn)行修改和完善。

（6）教師對(duì)共性問題進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行拓展。

4.3 強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

一般來(lái)說(shuō)，多學(xué)科融合的課程具有一定應(yīng)用性的特點(diǎn)，需要通過課程實(shí)踐及實(shí)習(xí)等，強(qiáng)化理論和實(shí)踐結(jié)合。教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位合作，依托研究生實(shí)踐基地等平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐分析能力，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，檢驗(yàn)問題的解決效果等。理論教學(xué)方面，課程所依托的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱必須完善，采用多媒體教學(xué)模式，教學(xué)課件、案例、教案等教學(xué)資料齊全。在課堂教學(xué)組織中，將教師講授、案例討論、學(xué)生討論分析相結(jié)合，教學(xué)組織和安排有序。在一些與實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)中，外請(qǐng)企事業(yè)單位的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人員不定期授課，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的理解。

4.4 強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和論文研究相結(jié)合

基于多學(xué)科融合，根據(jù)修課學(xué)生的碩士論文選題方向，確定其PPT研究?jī)?nèi)容，并做深入探討。通過教師和同學(xué)的共同研究，提出問題及其解決建議，有利于學(xué)生的針對(duì)性深入學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表課程相關(guān)內(nèi)容的研究論文。

5 多學(xué)科融合的課程考核方式改革

采用多個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的綜合考核方式。課程綜合成績(jī)包括基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)和附加分?jǐn)?shù)，基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)為研討問題PPT考核成績(jī)和期末論文考核成績(jī)的總和，附加分?jǐn)?shù)為發(fā)表論文和實(shí)踐考核的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)[8]。

（1）研討問題考核。學(xué)生研討PPT和案例的質(zhì)量作為平時(shí)考核的重要部分，根據(jù)研討的深度及效果給予分?jǐn)?shù)。

（2）期末論文考核。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生須提交一份課程考核論文，根據(jù)論文質(zhì)量，給予考核分?jǐn)?shù)。

（3）發(fā)表論文考核。鼓勵(lì)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)和深入思考的成果，發(fā)表高水平論文。對(duì)于發(fā)表論文的同學(xué)，在綜合考核成績(jī)方面給予一定比例的加分。

（4）生產(chǎn)實(shí)踐考核。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和研討問題的生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合度以及實(shí)踐問題的解決能力，給予一定的實(shí)踐考核加分。

6 結(jié)束語(yǔ)

在多學(xué)科融合的研究生課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要充分考慮到課程定位，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過教師講授和教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立完整的多學(xué)科融合的專業(yè)知識(shí)體系，并通過研討和PPT講解，促使學(xué)生在某個(gè)問題上深入思考，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)尋求知識(shí)體系的重點(diǎn)和突破點(diǎn)。同時(shí)，要結(jié)合課后不定期的實(shí)踐、實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)踐問題引導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)踐問題解決能力。課程的考核形式要實(shí)行多樣化，將學(xué)生的平時(shí)課堂討論、PPT作業(yè)講解、期末考核論文、發(fā)表論文及生產(chǎn)實(shí)踐考核成績(jī)相結(jié)合，能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的考量。

[1]陳安華,胡燕平,顏建輝,等.構(gòu)建多學(xué)科融合學(xué)術(shù)環(huán)境，提高研究生創(chuàng)新能力[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2010,2(4):47-49.

[2]李強(qiáng),季更生,屠潔,等.地方工科高校多學(xué)科融合研究生培養(yǎng)模式初探[J].輕工科技,2014,(10):139.

[3]伍馮潔,黃文愷.基于多學(xué)科融合進(jìn)行創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2015,(40):106-107.

[4]吳羽,張倩,伍馮潔.本科生多學(xué)科融合科研能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2016,(10):93-95.

[5]王彪,沈小正.多學(xué)科融合的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].時(shí)代教育,2016,(3):182.

[6]黃旭,蔣云良,顧永跟.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中多學(xué)科融合的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2016,(2):86-90.

[7]李云芳,朱濤,盛寶蓮.構(gòu)建本科“多層次、多學(xué)科融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究—以華東理工大學(xué)商學(xué)院為例[J].化工高等教育,2017,(3):1-6.

[8]劉桂云,趙丹.論科研導(dǎo)向探究式課程教學(xué)效果綜合考核[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2017,(4):108-112.