送一路心光照亮殘疾孩子且行且遠(yuǎn)
——石盤鎮(zhèn)初級中學(xué)“特殊教育”活動紀(jì)實

四川省簡陽市石盤鎮(zhèn)初級中學(xué) 張 智

殘疾人平等參與社會生活的權(quán)力已成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會的必由之路，因此，為了幫助殘疾兒童這群弱勢群體，讓他們健康快樂的成長，我校根據(jù)學(xué)校和轄區(qū)的實際，對轄區(qū)內(nèi)的“三殘”兒童采取送教上門的方式，為他們送去一路心光，照亮他們?nèi)松牡缆贰?/p>

我們學(xué)校轄區(qū)有兩名智力殘疾的兒童，一男一女，女孩是屬于先天的智力殘疾，男孩，是后天因生病導(dǎo)致的智力殘疾。針對兩個孩子的不同情況，學(xué)校對兩位孩子，也分別作了不同的教育方案。對先天發(fā)育有缺陷的女孩，著重培養(yǎng)她的識字和簡單書寫能力以及簡單的計算能力，提高他與人溝通，與人交流的能力。兩年的送教上門活動，三殘兒童的表現(xiàn)讓老師們觸動很大，無論刮風(fēng)下雨，無論道路多么泥濘，老師們兩年如一日，堅持不懈的，為孩子們的進(jìn)步在不斷的努力。孩子們在不斷進(jìn)步的同時，我們的老師們，也在感動中不斷的成長。

一、以學(xué)校特色教育為基點，全面促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展

我校是一所“鄉(xiāng)村少年宮活動”基地校，學(xué)校開展組建了美術(shù)、書法、籃球、手工、音樂、舞蹈、樂器、乒乓球等活動興趣小組十余項；在送教上門的過程中，結(jié)合我校的實際，為殘疾孩子送上了各種各樣豐富多彩的活動課，美術(shù)老師為孩子帶去畫筆及材料，教孩子學(xué)習(xí)繪畫；手工老師為孩子教孩子用身邊的廢棄塑料瓶制作漂亮的塑料花；通過繪畫和手工制作，讓孩子學(xué)習(xí)審美，學(xué)習(xí)環(huán)保，學(xué)習(xí)變廢為寶；信息技術(shù)的老師則教孩子學(xué)習(xí)使用手機(jī)中的APP，用手機(jī)聽音樂，聽故事，看視頻，聊微信，QQ等；在學(xué)習(xí)知識的同時也學(xué)習(xí)生活的技能。音樂和體育老師們則送去了收音機(jī)，乒乓球和球拍，豐富孩子的閑暇生活，讓孩子快樂的成長；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在春節(jié)、中秋等節(jié)日為孩子送去節(jié)日的問候，有時候是米、面、油等生活必需品，有時候是保暖的衣物，時刻讓孩子感受社會的溫暖，教育孩子要自強(qiáng)、自信、自立；教育不僅是學(xué)校和社會的責(zé)任，家庭教育對孩子的影響更為重要，所以在教育孩子的同時，也注意對家庭教育的引導(dǎo)，學(xué)校專門為孩子的父親送上家庭教育讀本，孩子青春期的心理健康教育等書本，實現(xiàn)了學(xué)校教育的延伸和日?；?，讓送教上門變得更加有意義。

二、創(chuàng)造機(jī)會，讓特殊孩子參與到集體活動中來

蘇霍姆林靳基說：“只有創(chuàng)造一個育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！庇捎趯W(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，孩子家在農(nóng)村，孩子自身以及家庭的實際情況，孩子很難參與到集體活動中去。為了讓孩子能夠更多的參與到學(xué)?；顒又校趯W(xué)校的少年宮活動，以及學(xué)校的藝術(shù)節(jié)，體育活動，等大型節(jié)目表演時間，學(xué)校都安排專門的老師，接送孩子到校，觀看或參與活動，并全程負(fù)責(zé)陪伴孩子。為了讓孩子感受集體的溫暖，學(xué)校還組織專門的班隊活動，讓孩子參與到活動中去，看到孩子燦爛的笑臉，老師們感到特別的滿足。

在特殊教育過程中，教師要充分的考慮到孩子們的特殊性，努力構(gòu)建多元化教育環(huán)境。首先，對于殘疾兒童來說，密集的知識學(xué)習(xí)雖然重要，但更重要的是給他們提供一個陽光、友善、溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓孩子的身心健康得到發(fā)展，逐步實現(xiàn)由學(xué)習(xí)向生活的過渡，由知識到能力的形成。每一個孩子都是一朵含苞待放的花朵，無論身體條件如何，他們對未來都充滿希望和向往，作為教師給他們的不僅是知識、能力，更重要的是認(rèn)可、關(guān)注和鼓勵，讓每一朵花都綻放出最絢麗的色彩

三、發(fā)揮特殊孩子的特殊教育作用，促進(jìn)全體孩子健康成長

特殊孩子的身上有許許多多的優(yōu)秀的品格，這些孩子的先天不足，讓他們在生活中比其他的孩子更努力，更踏實，對待他人更真誠，更樂觀，更積極……作為教育特殊孩子的普通學(xué)校，老師們不僅要愛護(hù)特殊孩子，保護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，還應(yīng)該號召其他孩子學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點。

四、多角度的關(guān)愛，讓殘疾孩子家庭感受社會的溫暖

本著“讓每一位殘疾孩子都能健康成長，并能享受平等的課堂教學(xué)”的理念，送教老師每次都會同家長進(jìn)行細(xì)致的交流，了解了家庭的具體情況和困難；在節(jié)假日，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們積極主動的為這些家庭送表示慰問和關(guān)心，送上一些生活的必需品；老師們與在對學(xué)生進(jìn)行簡單的學(xué)科知識教授的同時，還對家長進(jìn)行了家庭教育方面的指導(dǎo)；通過老師和學(xué)校的努力，孩子們的身心健康得到了進(jìn)一步的良好發(fā)展。

五、堅持以學(xué)生為中心，以激勵和肯定促進(jìn)特殊孩子的健康成長

楊宇同學(xué)是一個先天智力殘疾的孩子，對自身有殘疾的特殊孩子，其在學(xué)習(xí)和生活上或多或少會受到一些歧視，遭遇到一些困境，容易形成自卑的心理。在策略上以肯定和鼓勵教育為主，多表揚；最開始教學(xué)的時候，老師們，一次又一次，一個一個的字母，一次一次的口型示范，讓孩子第一次學(xué)會了a,o,e三個單韻母，一開始 孩子有些害羞，不敢讀出聲音，13歲的孩子和母親差不多高了，還躲在母親的身后，用膽怯的眼神，有些好奇，又有些害怕的望著老師們，是老師們親切的微笑，肯定的語言，贊賞的眼神，一次又一次的鼓勵，讓孩子慢慢慢慢的試著與老師們溝通交流……對于身體存在特殊障礙的孩子，他們的每一點進(jìn)步，都凝聚著巨大的付出和努力，所以，教師只要看到孩子的一點進(jìn)步，都給予了充分的表揚和肯定。

在教學(xué)過程中教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境法，在學(xué)生與教材間搭建銜接情感的橋梁，利用人物的榜樣力量給學(xué)生以信心和勇氣，從而增強(qiáng)學(xué)生體驗，引起心靈上的共鳴，讓學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的挫折和困難，不低頭，不放棄，擺脫心理上的困擾，踏著正能量的步伐，奔向夢想的遠(yuǎn)方

為了讓每一個孩子都能享受受教育的權(quán)利，我們將會繼續(xù)堅持對轄區(qū)內(nèi)的“三殘”兒童開展送教上門活動，用我們的努力和愛心，用我們的堅持和付出，為這些特殊的孩子，送上一路心光，引領(lǐng)他們在人生路上且行且遠(yuǎn)。