SPOC教學(xué)模式在高職院校美術(shù)教育中的應(yīng)用研究

王 惠

（平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南平頂山 467000）

隨著時代的進步和計算機技術(shù)的發(fā)展，教育理念也開始更新?lián)Q代。大部分院校緊跟時代浪潮，展開了一系列教育模式革新，該改革受到教育部的重視和督促，以及學(xué)院的積極響應(yīng)，經(jīng)過不斷借鑒和融合，終于找到了一些適宜的新型教學(xué)模式，即以互聯(lián)網(wǎng)為平臺創(chuàng)新理念的SPOC教學(xué)模式。

1 SPOC教學(xué)模式的簡要介紹和分析說明

關(guān)于SPOC教學(xué)模式，一定有人對其存在很多疑問。SPOC就是“Small Private Online Course”（小規(guī)模限制性在線課程）的簡稱，其中文名是私播課，是基于MOOC教學(xué)模式，延伸創(chuàng)建出的新模式，而這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的[1]。其應(yīng)用對象主要針對的是小規(guī)模用戶群，設(shè)置了課程準入條件，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)對策，應(yīng)變學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，具有很好的選課自主性。

2 國內(nèi)外SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

2.1 國外SPOC教學(xué)模式應(yīng)用情況

由于這一概念首發(fā)于國外，很多外國院校均對SPOC模式進行了實驗及推廣。因此這一模式在國外應(yīng)用更為廣泛，出現(xiàn)了幾個著名案例：①加州大學(xué)伯克利分校的 SPOC 實驗及推廣;② 2013年,哈佛大學(xué)對三門課程進行了 SPOC 實驗;③麻省理工學(xué)院的 MOOC 課程進行 SPOC 實 驗;④ “ 科羅拉多州立大學(xué) —— 全球校園 ”的微型 SPOC 實驗。在國外，關(guān)于SPOC教學(xué)模式遠不止以上四點，還有很多高校均有相關(guān)研究和推廣。可以看出，國外對該教學(xué)模式的高度重視。

2.2 國內(nèi)SPOC教學(xué)模式應(yīng)用情況

對于我國部分院校，應(yīng)用仍有些困難，受到以下四個問題的困擾：①基于MOOC教學(xué)模式，SPOC模式對老師的要求提高，需要教師投入更多的時間和精力去研究，教育效率低；②前幾年我國對SPOC教學(xué)模式不夠重視，還沉浸在MOOC模式的熱潮當中沒有緩過來；③SPOC 一般會以收費的形式存在，這樣對于一部分學(xué)生來說，并不愿意購買，因此不能惠及。④缺乏有效的監(jiān)督體制，因為是視頻教學(xué)，老師會要求學(xué)生觀看某一特定視頻，而有些學(xué)生偷懶不看，這便鉆了空子，還由于學(xué)生的差異過大，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一，往往不能達到預(yù)期教學(xué)效果，大家就會棄之不用；⑤大部分高職院校對SPOC了解不夠，教育部推廣力度不足；這些都是導(dǎo)致我國SPOC教學(xué)模式不能普及的原因。只有少部分院校在運用。這對于我國的教育教學(xué)模式發(fā)展是相當不利的。

3 使用SPOC教學(xué)模式在美術(shù)教育中的應(yīng)用路徑

3.1 調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

視頻教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，將會成為學(xué)習(xí)潮流。它會吸引學(xué)生們的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)屬于藝術(shù)類學(xué)科，視頻教學(xué)在一定程度為大家提供了更多動畫資源。動態(tài)化的視頻教學(xué)更加生動形象，豐富了學(xué)生對此的理解。在教學(xué)實踐當中，老師要基于美術(shù)相關(guān)特點來進行自己的教學(xué)活動。學(xué)生對老師教學(xué)的理解就是基于教學(xué)模式的好與壞，一個出色的教師采用的必定是更加豐富有趣的教學(xué)模式，因此，如何調(diào)動學(xué)生積極性，老師的教學(xué)模式一定要優(yōu)秀。大家應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)，學(xué)生在看到色彩鮮艷的畫面，更加具有視覺沖擊力的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，專注度也會提高。SPOC教學(xué)縮小了教學(xué)規(guī)模，老師布置作業(yè)，在線和學(xué)生進行溝通交流，能夠更快地了解學(xué)生自學(xué)能力和教學(xué)成效，作出及時反饋，形成了一種“學(xué)堂在線”模式[2]。發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，彌補了傳統(tǒng)課堂上的不足。

3.2 解析重點知識，幫助學(xué)生更好的消化理解

發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)活動中的獨特魅力，通過視頻教學(xué)，以圖片、影視、音樂等形式展示，更多的滿足學(xué)生的審美需要。老師要利用SPOC教學(xué)模式在微課上展示重難點，不斷更新改進教學(xué)方針和教學(xué)思路，這樣可以幫助高職美術(shù)學(xué)生更加細化地學(xué)到知識，掌握考試相關(guān)技巧。

3.3 密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際

誘發(fā)學(xué)生主動參與，融入生活元素，使美術(shù)變得親切，讓學(xué)生們感知到生活處處皆有美術(shù)，美術(shù)源自于生活，進而個性化創(chuàng)新。

4 我國高職美術(shù)教育的特點及實施SPOC教學(xué)模式的可行性

高職美術(shù)教育與普通的院校教育不同，主要是以培養(yǎng)人才為目的，實施應(yīng)用型教學(xué)模式，重在培養(yǎng)實用性人才。其開設(shè)課程也較為廣泛，如：廣告設(shè)計、設(shè)計概論、圖案透視、中外工藝美術(shù)簡史等等課程，但其專業(yè)課程設(shè)置不夠合理。各高職高校美術(shù)教育的側(cè)重點也不同，理論與實踐不能相統(tǒng)一，理論性強的院校強調(diào)理論，忽視實踐，反之亦然，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，形成偏科的現(xiàn)象。

目前高職美術(shù)教育還存在一些教育局限：①學(xué)生年齡較小，自覺性差，隨著智能手機的普及，學(xué)生不僅在平時使用，甚至課堂上沉迷其中；②學(xué)生在理解吸收知識，動手實踐方面存在各種各樣的差異性。這給高職教育造成了更大的挑戰(zhàn)性；③學(xué)生受課人數(shù)較多，內(nèi)容復(fù)雜繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠，教師沒辦法逐一監(jiān)督，因此在督促方面力度不足；④高職美術(shù)專業(yè)知識不夠強化，專業(yè)的師資力量薄弱；⑤學(xué)生課下復(fù)習(xí)不足，自我練習(xí)的效果差，不能很好的將理論和實踐融合在一起，造成學(xué)習(xí)困難；⑥授課和輔導(dǎo)不可能一對一，老師容易忽視一些細節(jié)，部分學(xué)生理解能力不夠，引起教學(xué)困難；⑦學(xué)生的相互輔導(dǎo)受時間和同伴能力局限，耗時長，成效差；針對這些問題，SPOC的出現(xiàn)，彌補了MOOC的不足，正好可以解決高職美術(shù)教育存在的問題。提高了學(xué)校老師的教學(xué)質(zhì)量，教師講上課要用的微視頻或課件幻燈片以微課形式在課前發(fā)布給學(xué)生，提出一些問題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上以提問答疑的形式進行教學(xué)檢查。微課的針對性對那些理解慢的學(xué)生也有很好的一對一輔導(dǎo)幫助。SPOC教學(xué)模式的小班化特點，讓主課老師可以系統(tǒng)地分析每一個學(xué)生的能力和成績，通過針對性的培養(yǎng)計劃和創(chuàng)新教學(xué)，吸引了學(xué)生注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加優(yōu)秀[3]。為社會輸出了大批實用性人才。

5 結(jié)語

綜上所述，SPOC教學(xué)模式符合現(xiàn)代美術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解習(xí)慣和認知習(xí)慣，能更大程度上為美術(shù)學(xué)生提高幫助，解決學(xué)習(xí)上的問題。在經(jīng)濟體制的變化下，人才市場對美術(shù)人才發(fā)生了變化，高校的教學(xué)模式要隨著時代的變遷相應(yīng)的升級，優(yōu)化師資力量，提高美術(shù)人才的實際能力和綜合素質(zhì)，努力培養(yǎng)適合社會所需的實用型人才，為社會企業(yè)儲備人才。