將美術(shù)治療理念融入培智美術(shù)課堂嘗試

肖雪梅

（珙縣特殊教育中心，四川珙縣 644500）

1 美術(shù)治療簡介

美術(shù)治療（art therapy）誕生于20世紀(jì)中葉，亦稱藝術(shù)治療或繪畫治療。它是一種主要以繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)為治療媒介，由受過專業(yè)訓(xùn)練的治療者實(shí)施，并通過開展美術(shù)創(chuàng)作、黏土雕塑、拼貼創(chuàng)造、作品分享等豐富多彩的活動(dòng)來達(dá)到対當(dāng)事人進(jìn)行心理診斷及治療目的的心理療法。目前，美術(shù)治療在西歐地區(qū)和北美地區(qū)已廣泛用于特殊兒童的康復(fù)和教育，這對(duì)我國的特殊教育實(shí)踐具有重要的借鑒意義。而美術(shù)治療作為特殊教育的新興領(lǐng)域，正在用自己獨(dú)特的方式彌補(bǔ)著我們?cè)谔厥饨逃n堂上以言語為主口口相傳的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，顯現(xiàn)出他的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明美術(shù)治療的功能可以幫助我國培智學(xué)生乃至健全兒童形成健全人格，使其實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、心理健康等方面的發(fā)展。

2 美術(shù)治療與美術(shù)教育

藝術(shù)治療和美術(shù)教育的關(guān)系非常密切，他們不僅使用同樣的媒材，更同樣關(guān)注個(gè)體的創(chuàng)造力，我相信將藝術(shù)治療融入培智美術(shù)課堂的教學(xué)模式，會(huì)是一種相得益彰的全新模式，能讓美術(shù)教育與康復(fù)更加完美地結(jié)合在一起。

2.1 美術(shù)治療融入培智美術(shù)課堂的過程與方法

在培智美術(shù)教學(xué)中融入美術(shù)治療理念并不是把美術(shù)教學(xué)提升到心理治療的高度，而是希望更好地發(fā)揮美術(shù)的自身的功能、作用，通過美術(shù)課程走進(jìn)學(xué)生心靈，更加了解學(xué)生，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。所以我的實(shí)踐嘗試旨在培智美術(shù)課堂教學(xué)中借鑒美術(shù)治療師的工作態(tài)度，美術(shù)治療師對(duì)創(chuàng)作主題的設(shè)計(jì)、對(duì)媒材的使用、對(duì)作品的解讀態(tài)度和解讀目的等方面進(jìn)行教學(xué)的改革、探索嘗試，通過美術(shù)治療理念的融入，培智美術(shù)課堂得以豐富、完善與發(fā)展。

（1）了解準(zhǔn)備。美術(shù)治療正式開展融入培智美術(shù)課堂實(shí)踐之前的準(zhǔn)備工作首先是建立美術(shù)室，然后了解學(xué)生現(xiàn)狀，收集殘疾證明材料，與任課教師交流，深入學(xué)生家庭進(jìn)行興趣調(diào)查、學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查、家庭訪問調(diào)查，雙溪課程綜合側(cè)面分析圖表等信息來知曉學(xué)生的背景和現(xiàn)狀。還應(yīng)用以羅恩菲Lowenfeid的兒童繪畫與智力發(fā)展之間的關(guān)系理論，給學(xué)生做了進(jìn)一步的美術(shù)心理診斷測試研究，旨在更加直觀、準(zhǔn)確的了解學(xué)生目前所處的發(fā)展階段。診斷評(píng)估出學(xué)生不同的心理發(fā)展水平、肢體協(xié)調(diào)能力、內(nèi)心的矛盾及處理方式和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)層次，給學(xué)生建立個(gè)人檔案。

了解學(xué)生所處的現(xiàn)狀和每一個(gè)孩子存在的差異，才能按照學(xué)生目前所處的心里發(fā)展階段來設(shè)計(jì)適合他們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，在現(xiàn)有階段的課堂教學(xué)中有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，進(jìn)而選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)他們向更高階段發(fā)展。

（2）媒材與課程。根據(jù)美術(shù)治療對(duì)于媒材選擇，我充分考慮和遵循學(xué)生個(gè)體所處的階段需要原則，對(duì)有利于學(xué)生發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化大、小肌肉發(fā)育的媒材，在保證安全的情況下要善加應(yīng)用。對(duì)于肌肉控制力差的學(xué)生，我們提供鉛筆、蠟筆、油畫棒、粉筆等便于掌握、不易折斷、交易控制線條的媒材；對(duì)于有多動(dòng)傾向，注意力不易集中的孩子提供“黑紙白筆”有效地避免學(xué)生注意力不集中，讓學(xué)生能集中精力作畫；而流質(zhì)性顏料如水粉、水彩、廣告等顏料是在學(xué)生熟悉硬質(zhì)材料的使用后才加以應(yīng)用等。

學(xué)生通過一學(xué)期的媒材探索，對(duì)各種材質(zhì)有了一定程度的認(rèn)識(shí)之后，根據(jù)美術(shù)治療媒材構(gòu)架理論，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給班上智力障礙程度較重、性格內(nèi)向的學(xué)生提供低復(fù)雜度媒材來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如“手指畫”“手掌畫”“棉簽畫”讓學(xué)生用手指、手掌、海綿棒或棉簽等沾水粉顏料在紙上作畫，以此來鍛煉他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力；“色彩認(rèn)識(shí)”“涂色”課上讓學(xué)生使用油畫棒，水彩筆來繪畫，便于他們操作時(shí)簡單可控；“超輕粘土”簡單的揉搓和拍打，就會(huì)使孩子們產(chǎn)生濃厚的趣味，這是在繪面活動(dòng)中體驗(yàn)不到的，在活動(dòng)中學(xué)生的手指和肌肉也得到鍛煉。我至今還清楚地記得一位平時(shí)基本不參與美術(shù)活動(dòng)也不說話的小女生在接觸“超輕粘土”后清楚地說到“好安逸哦”的場景。

（3）評(píng)價(jià)。一次又一次的反復(fù)嘗試后，我欣慰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正逐步向著我指引的方向發(fā)展著。課堂上給予學(xué)生自由創(chuàng)作機(jī)會(huì)，尊重他們的選擇，不管他們呈現(xiàn)出來的作品看起來怎么樣，首先給予肯定、贊賞和鼓勵(lì)，課堂結(jié)束前留出時(shí)間讓他們以不同的方式展示自己的作品，語言能力好的，請(qǐng)他們上臺(tái)講述自己作畫的內(nèi)容、感受。有語言障礙的讓他們上臺(tái)與作品合影留念，稱贊他們每一次的投入和每一份付出，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心，提高他們的自我認(rèn)識(shí)和情感。

2.2 美術(shù)課堂融入美術(shù)治療后的一些成效

在一年的探究嘗試中，我學(xué)習(xí)美術(shù)治療師對(duì)待個(gè)體的態(tài)度與方法，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程中的語言信息、面部表情、行為模式、情緒變化以及畫面的表現(xiàn)，真正地去了解了學(xué)生，在美術(shù)課堂上使學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)呐惆?、鼓?lì)、引導(dǎo)與回應(yīng)，他們的反應(yīng)是自在滿足的，我與學(xué)生通過一堂又一堂的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了相應(yīng)默契度，學(xué)生也很有成就感。

功夫不負(fù)有心人，在我的支持陪伴和鼓勵(lì)下，美術(shù)課已經(jīng)成為學(xué)生們最喜歡的課程，各種美術(shù)活動(dòng)他們都很感興趣，雖然他們年齡大小不一，智力障礙程度也不一樣，但是每次美工課他們都提前來到美術(shù)室等候，下課后也總是戀戀不舍地離去。我欣喜地看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中心理、情緒的自我統(tǒng)合，不僅有助于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還延伸到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，漸漸地，筆者看到孩子們?cè)絹碓蕉嗟淖园l(fā)的表現(xiàn)與改變，凡事緊繃的學(xué)生能在創(chuàng)作中自在放松的去嘗試、體驗(yàn)；不懂表達(dá)的孩子開始講述作畫過程與感受；缺乏主動(dòng)的學(xué)生也能在互動(dòng)中表達(dá)需求，參與體驗(yàn)等。

2.3 美術(shù)治療融入培智美術(shù)課堂教學(xué)探索思索

實(shí)踐探索前，我收集、閱讀、整理了很多美術(shù)治療的文獻(xiàn)資料，以探索帶實(shí)踐，許多概念漸漸變得具體，我清楚地知道我在教學(xué)實(shí)踐中所融入的每一個(gè)美術(shù)治療理念給美術(shù)課堂教學(xué)帶來的結(jié)果。如筆者在以前教學(xué)中使用的媒材關(guān)注的是他的適用性，而忽略了學(xué)生對(duì)不同材料有著不同反的應(yīng)、不同感知、情感和使命。不同的色彩會(huì)帶來不同的感官刺激，各色黏土?xí)恳鴮W(xué)生的觀察力，不同形態(tài)顏料會(huì)成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，甚至一張繪畫紙的大小、顏色的深淺都牽動(dòng)著學(xué)生們的表達(dá)意愿，影響著孩子們的情緒、行為以及心理，作為教師因視學(xué)生需求提供與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。

通過美術(shù)治療融入培智美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，我了解到孩子們真正需要的不僅是單純地接收美術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)美術(shù)技能、和提高審美能力。他們更需要一個(gè)情感表達(dá)的空間站，一個(gè)成長路上能懂得陪伴與支持的引路人，教師不再是主導(dǎo)者——學(xué)生在進(jìn)行美工活動(dòng)過程中漸漸地學(xué)習(xí)自我地去探索知識(shí)，逐漸能夠調(diào)和自己的情緒，一步一步地提升著解決問題的能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。