藥品生物測(cè)定技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)用分析

劉宏，張穎

（安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，安徽蕪湖 241000）

藥品生物測(cè)定技術(shù)主要培養(yǎng)學(xué)生從事藥品檢查工作的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的檢測(cè)方法和判定方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一系列藥品實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)用于該專業(yè)的日常教學(xué)，以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究的能力，藥品生物測(cè)定技術(shù)本身就需要大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，所以采用學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法是很有必要的，但是目前學(xué)習(xí)任務(wù)法的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，因此對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)用還需要進(jìn)行深入分析和探索。

1 應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)又稱任務(wù)教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)定好本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的任務(wù)，逐步分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，逐一完成，或者教師將學(xué)生分成若干小組，對(duì)每個(gè)小組布置不同的任務(wù)，最終一起完成教學(xué)任務(wù)。每一種任務(wù)的任務(wù)量相對(duì)均衡，所需時(shí)間也相差不多，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師起指導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生自己去完成，學(xué)生有疑慮或其他需求可以向老師提出，教師為學(xué)生提供參考指導(dǎo)，答疑解惑。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

這種教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的授課模式有它的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于藥品生物測(cè)定技術(shù)課程而言，對(duì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立分析檢測(cè)結(jié)果的要求相對(duì)比較高，教師在教學(xué)中使用學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生在進(jìn)行自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中既學(xué)到了相應(yīng)的理論知識(shí)，也豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于今后的就業(yè)有極大幫助。

1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生在進(jìn)行分組完成任務(wù)時(shí)往往都有很高的積極性，這時(shí)候他們一般都會(huì)比教師讓某個(gè)學(xué)生單獨(dú)去做什么更加有動(dòng)力，因?yàn)樾〗M任務(wù)意味著合作，學(xué)生與學(xué)生做之間更容易溝通，同一節(jié)課上不同的小組完成不同的任務(wù)，小組與小組之間會(huì)產(chǎn)生一些競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種意識(shí)帶動(dòng)組員增加動(dòng)力，他們會(huì)十分配合自己所在的小組完成任務(wù)。因此，任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生更有積極性，課堂效率也會(huì)更高。

1.3 活躍課堂氛圍

相比與傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)可以活躍課堂氛圍，教師不再是課堂的中心，學(xué)生自己成為主角，這時(shí)候?qū)W生會(huì)比較放得開(kāi)，同時(shí)思維比較活躍，相比教師主動(dòng)灌輸，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中會(huì)自己去思考，自己去想辦法解決問(wèn)題，他們會(huì)討論，會(huì)交流，整個(gè)課堂不再是死氣沉沉的，而是充滿活力的。良好的課堂氛圍是保證教學(xué)任務(wù)完成的前提，因此使用任務(wù)型教學(xué)方法可以營(yíng)造一種比較活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松。

1.4 教學(xué)目的、重點(diǎn)明確

采用學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)都十分明確。學(xué)生不會(huì)一整節(jié)課下來(lái)不知道自己在學(xué)什么，學(xué)到了什么。由于教師在課堂開(kāi)始就設(shè)置了任務(wù)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)什么要做什么，通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的都是十分清晰明朗的，這也有利于提高學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)效果更好。

2 應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的缺點(diǎn)及改進(jìn)措施

雖然學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)在藥品生物測(cè)定技術(shù)教學(xué)中有著很多優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生也有很多促進(jìn)作用，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法本身的一些特性，就目前的教學(xué)應(yīng)用而言，仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題很可能直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此教師一定要予以重視。

2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)難以保證客觀公正原則

應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)方法讓學(xué)生去完成任務(wù)，尤其是分組完成任務(wù)，無(wú)法保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。學(xué)生都在進(jìn)行各自不同的任務(wù)，僅憑教師一人的教學(xué)評(píng)價(jià)，主觀性太大。因?yàn)樗幤飞餃y(cè)定技術(shù)課程本身涉及大量的實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)、分析等，不同的小組成員可能在完成不同的任務(wù)，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有對(duì)比性，而且這種更偏向于實(shí)踐性質(zhì)的課程不像其他理論課程，有準(zhǔn)確唯一的答案，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只能根據(jù)自己看到的，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主觀性比較強(qiáng)，也很難保證公正，可能讓部分學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果有質(zhì)疑。

教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)仔細(xì)權(quán)衡每一個(gè)任務(wù)完成的情況，盡量客觀公正。教師可以讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)小組委派一位代表協(xié)助教師做教學(xué)評(píng)價(jià)，讓他們自己去評(píng)價(jià)他們?cè)谡n堂上完成任務(wù)的水平，雖然可能也有主觀意見(jiàn)，但是多人評(píng)價(jià)，能從一定程度上保證評(píng)價(jià)的公正性。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

由于任務(wù)型教學(xué)涉及不同的學(xué)生可能完成不同的任務(wù)，或者不同的時(shí)間段在完成不同的任務(wù)，所以教師要分開(kāi)做教學(xué)評(píng)價(jià)，而一節(jié)課的時(shí)間很有限，教師在做教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可能要占據(jù)相當(dāng)一部分時(shí)間，這樣可能會(huì)影響課堂效率。尤其是當(dāng)班級(jí)人數(shù)比較多的時(shí)候，教師除了對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)可能還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，這樣無(wú)法合理控制教學(xué)時(shí)間，可能最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有在單位時(shí)間內(nèi)完成從而影響教學(xué)進(jìn)度。

教師在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量把握好時(shí)間，如果請(qǐng)學(xué)生協(xié)助評(píng)價(jià)，也應(yīng)控制時(shí)間和人數(shù)，言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)單分析，不要讓評(píng)價(jià)占據(jù)太多時(shí)間。

2.3 部分學(xué)生渾水摸魚(yú)

由于專業(yè)的特點(diǎn)，需要大量實(shí)驗(yàn)，在開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生可能只是持著好玩兒的態(tài)度去上課。在進(jìn)行實(shí)際任務(wù)中，這部分學(xué)生懶得思考，也不主動(dòng)分析討論，只是覺(jué)得分組完成任務(wù)很好玩，比較自由懶散，老師也不會(huì)管，所以他們渾水摸魚(yú)，隨便應(yīng)付一下，可能只是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有興趣，而并沒(méi)有真正想去學(xué)點(diǎn)什么。整節(jié)課下來(lái)，這部分學(xué)生很輕松，他們并沒(méi)有思考，也沒(méi)有積極配合完成任務(wù)，到最后自然什么也沒(méi)學(xué)到。

針對(duì)這類學(xué)生，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的言行舉止，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真配合完成任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多種方式讓學(xué)生真正參與到任務(wù)中來(lái)，這樣才能保證教學(xué)的有效性。

2.4 課堂紀(jì)律不好維持

讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)置的任務(wù)，以學(xué)生為中心，課堂相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)比較自由，高校學(xué)生本來(lái)個(gè)性比較自由，因此可能導(dǎo)致課堂太過(guò)活躍而無(wú)法控制，最終紀(jì)律比較混亂。雖然大學(xué)生相對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)自律意識(shí)比較強(qiáng)，但是由于班級(jí)人數(shù)較多，又是分組完成任務(wù)，難免會(huì)產(chǎn)生一些紀(jì)律混亂的現(xiàn)象，教師如果沒(méi)有很好控制，將會(huì)讓整節(jié)課都處于混亂的局面。

進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師不能將任務(wù)分完了就等著學(xué)生的結(jié)果，而是要對(duì)每個(gè)小組完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，不能完全放由學(xué)生自由處理。有教師的指導(dǎo)，課堂紀(jì)律才能得到保證，從而保證教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于藥品生物測(cè)定技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法是一種非常好的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)也有很大幫助，甚至可能對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生一定的積極影響，也能在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但是由于各方面因素的限制，目前學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)在藥品生物測(cè)定技術(shù)課程中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該多探討，多分析，多反思，利用多種方式去解決這些弊端，將學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用得更好，從而讓教學(xué)更成功。