教師知識管理與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

張華斌，蕭萌

（長春師范大學(xué)，吉林長春 130032）

在改革教育體制的進(jìn)程中，許多因素會直接或間接的影響改革效果，其中，教師專業(yè)發(fā)展水平對教育改革成敗有決定性作用。就知識管理層面而言，探討教師專業(yè)發(fā)展問題和不足，進(jìn)而研究教師專業(yè)發(fā)展的策略和方向，能夠有效推動教師專業(yè)發(fā)展。

1 教師專業(yè)發(fā)展與知識管理的關(guān)系

1.1 創(chuàng)新知識，強(qiáng)化知識管理

首先，能強(qiáng)化教師知識。因為傳統(tǒng)教師教育往往不重視教師知識，覺得教師知識大部分是公共知識和書本知識，而教師只是理論知識的輸送者。教師在教學(xué)過程中積累豐富的經(jīng)驗，形成個人知識體系，其個人知識對其教育行為、教育觀念有重要影響。教師的實踐知識影響其在教育教學(xué)中的專業(yè)行動，如選擇教育方法、調(diào)整與實施教育活動、安排教育內(nèi)容、設(shè)定教育目標(biāo)等。所以，要重視豐富教師知識，進(jìn)而增強(qiáng)其教育觀念，提升其教育行為。

其次，引導(dǎo)教師積極創(chuàng)新知識。教師知識管理的基本職能是引發(fā)教師創(chuàng)新知識，進(jìn)而提高教師能力、推動教師專業(yè)發(fā)展，同時幫助學(xué)校完成知識積累，提高學(xué)校競爭力。教師知識創(chuàng)新的根本是將教師擁有的隱性知識和顯性知識實現(xiàn)相互作用，在此過程中達(dá)到積累和更新知識的目的。教師在平時教學(xué)實踐中，要循序漸進(jìn)的分析教育活動來創(chuàng)新知識，以確保教師專業(yè)得到穩(wěn)定的發(fā)展。

最后，能夠幫助教師將隱性知識和經(jīng)驗實現(xiàn)顯性化。教師既具備能用準(zhǔn)確、清晰語言闡述的顯性知識，也擁有很多無法通過言語表達(dá)的隱性知識。隱性知識是教師潛意識里、內(nèi)在觀念中積累的知識，能夠?qū)逃袨榈南嚓P(guān)知識起到引導(dǎo)作用，也能促進(jìn)教師將隱性知識成功轉(zhuǎn)化成可用語言表述的顯性知識，使其顯性化。

1.2 將傳統(tǒng)的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)變成為主動專業(yè)化

教師在情境性、互動、復(fù)雜的環(huán)境中開展教學(xué)實踐，進(jìn)行知識傳遞并實踐具體行動。人可以學(xué)習(xí)并鞏固知識，但智慧是難以傳授與交流的。教師知識因為體現(xiàn)出情境性和高度內(nèi)隱性的特點，所以想要準(zhǔn)確地向其他教師傳遞是難以實現(xiàn)的。盡管這些知識無法完全傳遞給他人，卻可以借助知識管理的方法實現(xiàn)和其他教師分享。教師知識對其他教師創(chuàng)新與加工知識具有較大影響，能夠有效增加與完善組織內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。另外，教師主動專業(yè)化代表其專業(yè)發(fā)展水平，它重視教師內(nèi)在專業(yè)性與個體知識水平的增強(qiáng)。要全面增強(qiáng)教師內(nèi)在素質(zhì)，其知識管理觀就要從以前的“缺陷觀”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L觀”，“缺陷觀”就是教學(xué)過程中教師具有某種問題或不足，而開展教師知識管理是以實現(xiàn)解決問題、修正不足為目的的，此過程就是教師被動專業(yè)化?！俺砷L觀”是將教學(xué)當(dāng)作多維且復(fù)雜的活動，教師將此活動當(dāng)作藝術(shù)進(jìn)行逐步完善、豐富的過程，就是教師主動專業(yè)化的過程。教師知識管理以其教學(xué)經(jīng)驗為源泉，但只依靠教學(xué)經(jīng)驗無法得到專業(yè)成長和發(fā)展。教師對知識進(jìn)行管理，特別是妥善管理其隱性知識，能夠幫助教師獲得較強(qiáng)的教學(xué)敏感性，在不斷反思教學(xué)經(jīng)驗過程中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2 教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困境

分析與探討教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)其面臨著培訓(xùn)內(nèi)容少、雙專業(yè)不均衡、專業(yè)意識弱等困境，對于教師完善教育觀念、增強(qiáng)教育專業(yè)性有重要影響。

2.1 缺乏較強(qiáng)的專業(yè)意識

就教師而言，專業(yè)化發(fā)展的載體有教師個人和學(xué)校組織兩部分。因此，教師要在思想層面上進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，在兼顧終身性、全局性、根本性選擇的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身發(fā)展，學(xué)校管理人員也要重視人力資源管理和利用的工作。同時，一些學(xué)校忽視各個教育階段教師發(fā)展所面臨的困難，只是要求教師以自己為切入點來解決問題，但大部分教師沒有形成自主發(fā)展意識，所以難以促進(jìn)自身發(fā)展。

2.2 雙專業(yè)不均衡

教師專業(yè)化，既體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)，也體現(xiàn)教育專業(yè)性。因此，教師教育體統(tǒng)建立與發(fā)展時要對教師開展職前培養(yǎng)，為教學(xué)工作的有序進(jìn)行打下基礎(chǔ)。但是，教師教育工作比較重視其學(xué)科專業(yè)性，淡化教育所具有的專業(yè)性質(zhì)，導(dǎo)致教師職前培訓(xùn)中存在雙專業(yè)不均衡的問題。在研究教學(xué)經(jīng)驗方面，教師群體來源包括的類型較多，如從綜合性高校畢業(yè)、專業(yè)師范院校畢業(yè)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗等。畢業(yè)于綜合性大學(xué)的教師，具有扎實的學(xué)科理論，但實踐經(jīng)驗明顯不足，在就職前培訓(xùn)中難以正確應(yīng)對；師范學(xué)院畢業(yè)的教師長時間獲得知識教育，但實際教學(xué)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致實踐與理論難以融合的現(xiàn)象；任職中的大部分教師盡管具備深厚的理論性功底，但和年輕教師相比較，則出現(xiàn)創(chuàng)新高能力差、教學(xué)觀陳舊和知識老化等問題。

2.3 缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容

現(xiàn)在，一些綜合性大學(xué)進(jìn)入師范教育體系中，導(dǎo)致教師教育出現(xiàn)名存實亡的現(xiàn)象，所以很多師范院校將中小學(xué)教育和基礎(chǔ)教育作為教師教育的重要內(nèi)容。就算一些師范院校構(gòu)建起教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也難以徹底轉(zhuǎn)變大局，沒有體現(xiàn)出較大的整體作用。同時，很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依然盲目、片面的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，該教育模式體現(xiàn)出內(nèi)容較少的局限性，難以適應(yīng)現(xiàn)階段教育工作的需求。

2.4 培訓(xùn)模式出現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段，社會發(fā)展的同時知識在逐步更新，教師通過培訓(xùn)，豐富知識、完善知識結(jié)構(gòu)，才能將最新的知識傳授給學(xué)生。然而，當(dāng)今的培訓(xùn)模式難以適應(yīng)教師對新知識、新技術(shù)的需求。其一，培訓(xùn)觀念落后，難以滿足時代發(fā)展要求?，F(xiàn)在，以適應(yīng)大眾需求為基礎(chǔ)而制定組織培訓(xùn)內(nèi)容，非常重視培訓(xùn)效益和培訓(xùn)規(guī)模，利用短時間增強(qiáng)教師專業(yè)能力和素質(zhì)。但如今社會強(qiáng)調(diào)要實施終身教育，教育培訓(xùn)也要體現(xiàn)出多樣化形式和個性化特點。所以，目前應(yīng)用的培訓(xùn)形式難以適應(yīng)時代需求。其二，在培訓(xùn)中教師未能體現(xiàn)出自主性。大多數(shù)教師培訓(xùn)具有單一的結(jié)構(gòu)和相似的內(nèi)容，沒有考慮到教師職務(wù)、任課科目、畢業(yè)學(xué)校的不同。大多數(shù)教師被動地接受學(xué)校安排的培訓(xùn)，只有極少數(shù)教師會積極主動進(jìn)行培訓(xùn)。所以，教師盲目進(jìn)行培訓(xùn)，難以有效提升培訓(xùn)質(zhì)量。最后，缺少多樣化的培訓(xùn)方式，大多數(shù)培訓(xùn)都重視理論，忽視互動環(huán)節(jié)，就算有互動，也主要以講課者為主體開展的，對教師培養(yǎng)創(chuàng)造力和造成較大影響。

3 通過建立知識管理體系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

分析教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的一些問題，基于知識管理層面探討的教師專業(yè)發(fā)展，要從建立教育知識庫、提高專業(yè)自主性、建立完善的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)、推動教師專業(yè)發(fā)展等方面提出建議。

3.1 構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師專業(yè)化的內(nèi)涵就是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此終身學(xué)習(xí)是所有教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，我國更新與完善教育思想、發(fā)展教育行業(yè)，要求教師逐步豐富知識，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，適應(yīng)時代發(fā)展要求。同時，教師要形成積極、遠(yuǎn)大的理想，在持續(xù)學(xué)習(xí)中促進(jìn)自我發(fā)展。

3.2 提高專業(yè)自主性

專業(yè)自主性的內(nèi)涵就是自律性學(xué)習(xí)，也叫律性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者科學(xué)控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，是學(xué)校實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件，教師也要自覺體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性。對每個優(yōu)秀教師而言，一定要具備自我反思能力、自我教育意識和自我學(xué)習(xí)能力，具有讓“知識”成為“智力”的能力。

3.3 建立健全教師知識庫

學(xué)校屬于整體性、規(guī)范性的組織，知識庫體現(xiàn)出整合知識，細(xì)化與分類知識、加工知識并提煉其價值的優(yōu)勢，讓知識體現(xiàn)出組織化與系統(tǒng)化的特點。研究其發(fā)展核心，是借助某些方式將隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識，這對于學(xué)校及教師的發(fā)展具有特別重要的價值。同時，就教師層面分析，如果能將自己學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化為個人知識，就能逐步完善知識體系、豐富知識內(nèi)容。因此，教師要積極管理個人知識。教師在向知識庫儲存知識時，要結(jié)合自身實際情況形成知識構(gòu)架，并梳理和總結(jié)相關(guān)知識，建立起自身獨一無二的經(jīng)驗。

3.4 推動教師專業(yè)發(fā)展

為了幫助教師搭建相互學(xué)習(xí)平臺而舉辦研討會，其屬于學(xué)習(xí)型組織，是一種共同體形式，是教師彼此交流、學(xué)習(xí)的平臺，參與研討會的人員雖然來自不同學(xué)科、不同學(xué)校，但具有相同的地位。教師在共同體中既能夠分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，也能夠通過交流提高自己的專業(yè)水平，推動促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育教學(xué)的性質(zhì)比較特殊，在全面溝通期間，教師們能夠深入分析具體教學(xué)情境，增強(qiáng)自己思維活躍性，在分析、研究中尋找處理問題的方法。研討會讓廣大教師獲得面對面交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師們在對彼此觀察和學(xué)習(xí)中，借助模仿方式得到其他人的隱性知識，促進(jìn)自己對個人隱性知識進(jìn)行歸納整理，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)語

在教師教育逐步改革與創(chuàng)新的今天，教育界更重視教師專業(yè)發(fā)展。雖然教師專業(yè)發(fā)展面臨著很多問題，如部分學(xué)校和教師從未領(lǐng)會到教師專業(yè)發(fā)展的作用、缺乏完善的培訓(xùn)內(nèi)容等。所以，要立足知識管理層面，形成終身學(xué)習(xí)的思想觀念，構(gòu)建起完善的教師知識庫，積極舉辦研討會以推動教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。