初中生學業(yè)成就中非智力因素的培養(yǎng)探究

高夢珂

（淮北師范大學，安徽淮北 235000）

影響初中生學業(yè)成就的因素是多方面的，但歸納起來不外乎智力因素和非智力因素。而根據初中生的年齡特點和發(fā)展屬性，非智力因素起主導作用。那么影響初中生學業(yè)成就的非智力因素主要有哪些方面？應該采取什么樣的措施才能更好地培養(yǎng)初中生的非智力因素？本文試圖在這些方面做一探討。

1 初中生低學業(yè)成就形成的原因

導致初中階段學生學業(yè)成就個體性差異的因素除了眾所周知的智力等先天性能力的不同外，還包括對構成學生的學習動機，學習興趣，情感，意志等起著更為關鍵性的作用的非智力因素，雖然這些因素不直接作用于學生的學習成效，但卻是其學習過程中不可忽視的重要誘導因素。高學業(yè)成就不僅對于學生而言至關重要，同時對于學校和老師方面也是一面折射其教學成就的鏡子，從這一方面來說，導致初中生的學業(yè)成就低的因素值得廣大教育學者的關注。

1.1 缺乏良好的學習興趣

興趣是提高學生學業(yè)水平的重要抓手。從教育心理學的角度來說，學生對某一知識感興趣，就會產生持續(xù)鉆研的動機，從而提高學習效率。而今普遍存在一種初中生被動接受式學習的現(xiàn)象，這部分學生不再是主動獲取知識探索創(chuàng)新的主體，多重因素導致了學生心態(tài)浮躁，無法很好地靜下心來鉆研探究，淺嘗輒止，甚至產生厭學的不良情緒，這些負面因素導致學生的學習動機銳減，學業(yè)成就感低，學業(yè)水平低下這一惡性循環(huán)。學習失去了興趣而僅僅被視為一種公式化形式的存在，被動地接受知識，急功近利地追求結果，可想而知，沒有充實的過程積累，從何而談好的結果。興趣既是學習的過程又是學習的結果。如何有效地激發(fā)并不斷提升初中生的學習興趣，是一個擺在廣大教育工作者面前的現(xiàn)實難題。

1.2 缺乏良好的學習習慣和方法

初中階段對于學生而言是從完全依賴教師過渡到自主獨立的特殊時期，由于學習難度的跨越性加大，單純地依賴教師課堂講授將不能夠更有效地理解接收知識。這時學生的思維水平已經達到了能夠在教師的引導下獨立思考和探究的層次，學生要有充分的學習主動權，形成自己的學習風格和整體認知系統(tǒng)，這一時期對于形成學生良好的學習習慣和方法至關重要和關鍵，會對以后學生的知識水平的提升和發(fā)展提供便利的方法保障。然而，現(xiàn)實情況中大部分學生缺乏自主探究的意識，養(yǎng)成了思維上的惰性和依賴性。具體表現(xiàn)在：學習無計劃，課前不預習，課堂學習效果差等。學習方法和習慣是高效提高學生學業(yè)成就的重要保障，對于缺乏良好的學習習慣和方法這一現(xiàn)狀，教師需要從教學方法和策略上加以反思。

1.3 缺失正確價值觀

價值觀小到個人大到國家，無形地貫穿于文化氛圍中，教育是“文治教化”的載體，所以教育需要關注文化因素，宣揚正確的價值觀。隨著現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展，跨國信息交流和文化價值觀碰撞成為了潮流。學生處在極度信息化的時代，接受著來自不同文化背景下的思維熏陶和觀點影響，但這繁榮的背后卻存在著危險的隱患。信息是把雙刃劍，初中生社會經驗尚淺，還沒有很強的辨別是非的自我過濾能力，這一時期的學生個性鮮明，喜歡標榜自身的價值觀，又好奇心旺盛，很容易使他們受到不良價值觀的影響，助長自身不良行為習慣的滋生，嚴重制約其學業(yè)成就的有序發(fā)展。出于這種情況，如何確立初中生正確價值觀對于學生身心健康發(fā)展顯得極為必要。

2 加德納多元智能理論對培養(yǎng)初中生非智力因素的啟示

著名教育學及心理學家加德納的多元智能理論結合現(xiàn)今影響初中生學業(yè)成就的內部和外部因素，以及存在的部分初中生學習動機弱的現(xiàn)狀，恰好解釋了這些問題的關鍵影響因素，歸因于非智力因素。初中生的個體差異表現(xiàn)出多元性，具體涵蓋了家庭文化背景的差異、學業(yè)能力傾向的差異、學習風格的差異、先前知識的差異、學習動機的差異等，這些差異就要求教師在教學過程中靈活運用教學方法，尊重學生的個性差異和實際情況，本著以人為本的理念著眼于每個學生的個性特點和潛在能力，對于不同學生的不同需求給予相應的方法和策略，因材施教，充分發(fā)揮非智力因素在學生學業(yè)成就中的重要作用。

3 皮亞杰認知發(fā)展階段論對培養(yǎng)初中生非智力因素的啟示

依據皮亞杰的認知發(fā)展階段論，初中時期是學生從具體運算階段跨越到形式運算階段的過渡時期，數(shù)理邏輯思維、社交能力、自我認知建構能力都已經接近了成人水平，隨著思維認知的不斷成熟以及社會性經驗的不斷積累，初中生的個體差異性凸顯，這一階段青春初期的個體開始體驗到角色統(tǒng)一和角色混亂的沖突，它包括有關自我已擁有的能力，信念，認知等一貫的經驗和概念。自我既與過去的經驗，又與當前面臨的學業(yè)任務、角色變化、社會價值觀形成有著密切聯(lián)系。如果個體能夠在這一時期很好地整合這些方面，將有助于身心全面發(fā)展，相反則會產生叛逆的消極不良發(fā)展傾向。正是這一時期學生身心發(fā)展的特殊性和個體差異性，要求我們重視引起這些差異的非智力因素，以便更好地關注促進這一群體的成長，在立足學生個性差異的基礎上更好地引領其身心健康全面發(fā)展，有效促進教與學的互動。

4 培養(yǎng)初中生非智力因素的策略

部分學業(yè)成就低的初中生并不是由于智力障礙所致，最根本的歸因于沒有發(fā)揮好非智力因素的作用。初中生處在一個特殊的成長時期，面臨著心理上、生理上、社會、家庭帶來的諸多影響，同時由于多種角色的轉化帶來的心理上的變化，會產生很多復雜的矛盾和困擾，這些都左右著初中生良好心態(tài)的保持，側面不利于其健康成長。

（1）激發(fā)學生有益的學習興趣。有益的興趣是初中生能否高效開展認知活動和主動進行深層次探究的內在動力。部分初中生學業(yè)成就低，不是智力局限，往往是由于思維局限打不開，僵硬地完成學習任務，脫離了良好的情感注入，甚至從本意上排斥厭惡學習，失去了樂趣，何談高效率學習？對于這種情況教師要善于觀察初中生這個年齡階段慣有的行為習慣和思維模式，遵循認知的自然發(fā)展規(guī)律，采用科學的方法來從根本上解決初中生厭學的問題。在教學過程中，為避免學生對學習內容產生畏難和抵觸心理，教師可以采用由易到難，循序漸進，勞逸結合的方法。教學內容上，為使學生意識到學習的必要性，將知識很好地轉化為實際操作能力，教師要寓教與景，將孤立單調的理論知識同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。課堂組織上，運用啟發(fā)式教學來激發(fā)學生的學習興趣，主動思考的能力，跳出傳統(tǒng)的封閉式教學模式，在講授式的基礎上融入更多的學生主動參與，調動學生學習的積極性，變被動為主動。教師用以興趣為紐帶來引領教學而不是單純的任務式教學，會使學生在這種活躍的氛圍下調動起對學習的渴望和動力。

（2）培養(yǎng)學生良好的學習習慣。初中階段的知識水平相對于小學來說是一個質的飛躍，要求學生具有更強的抽象思維和空間想象能力，同時科目的增多、考試系統(tǒng)性增強，需要初中生具備良好的學習方法和習慣，部分初中生學業(yè)成就偏低主要歸因于方法不得當，效率低，抓不住重難點。由此可見，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣是至關重要的。課堂學習注意力是否集中是決定能否取得良好學業(yè)成就的關鍵性因素，知識重難點主要是通過課堂教授式來呈現(xiàn)的，抓住了課堂就等于抓住了知識的精髓，對學生日后的學習具有很好的促進作用。然而，初中生好動，好奇心強，易疲勞，注意力容易分散，這些都需要教師課堂上采取多樣的教學方法和技巧來集中學生的注意力。比如：趣味教學法，動靜結合，勞逸結合等。擅用鼓勵性的語言和欣賞的眼神來給予學生充分的肯定和信心，培養(yǎng)他們主動探求知識的習慣。

（3）引領學生正確的價值觀。2015年10月10日，全國中小學社會主義核心價值觀教育經驗交流暨德育工作會議要求，“落實立德樹人根本任務，切實將社會主義核心價值觀融入中小學教育教學全過程和學習生活各方面”。社會主義核心價值觀的培育與發(fā)展需要緊密聯(lián)系實際生活，使學生做到知行合一，將書本上的理論知識有效地融匯到實踐活動之中，在實踐中真正實現(xiàn)它在學生價值觀體系中的基礎性價值。督促學生廣泛參與社會實踐活動，義務勞動，青年志愿者活動，扶貧活動等。讓學生在活動中真正體驗到勞動的意義，在集體中培養(yǎng)互幫互助，樂于奉獻的精神。在社會義務勞動中提高學生自身的勞動技能，鍛煉意志品質，在艱苦環(huán)境的磨練下培養(yǎng)學生的吃苦耐勞和勤儉節(jié)約的品質，形成良好的勞動觀念，增強社會適應性，在實踐活動中逐步培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。

5 結語

通過對初中生學業(yè)成就中非智力因素的探究，結合皮亞杰的認知發(fā)展階段論和加德納的多元智能理論來剖析非智力因素對初中生的影響現(xiàn)狀和路徑并提出相應對策。依據皮亞杰的認知發(fā)展階段論，初中生處在一個思維認知發(fā)展的特殊時期，這一階段中的智力因素和非智力因素同等重要，兩者缺一不可。在發(fā)展學生德、智、體、美、勞五育的同時，還要重視對初中生學習興趣、學習方法、正確價值觀的全面培養(yǎng)。旨在呼吁社會和教育學者們更多關注初中生的現(xiàn)狀以及非智力因素在初中生全面發(fā)展過程中的重要作用。