我國高校大類招生模式探索

蘇力，徐姝，楊陽

（東南大學成賢學院，江蘇南京 210088）

1 高校大類招生模式的優(yōu)勢

社會對高素質(zhì)、復合型人才的強烈需求日益增大，而給高校人才培養(yǎng)提出更高要求。大類招生模式的提出與實施，讓學生在低年級學習公共基礎(chǔ)課，進入高年級后結(jié)合自身實際、對相關(guān)學科的興趣來選擇適合的學科、專業(yè)，從而更有助于拓寬學生的知識視野，提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其優(yōu)勢表現(xiàn)在四方面：一是規(guī)避學生填報志愿的盲目性。填報志愿對于高考而言同樣重要，而受到社會風氣等影響，很多考生在志愿填報上易失衡，特別是對熱門專業(yè)的盲目追逐，導致學科人才分配不均，也讓很多考生無法選擇自己喜歡的學科。冷門專業(yè)更冷，對高校學科建設(shè)、教育資源造成更大浪費。通過引入大類招生模式，將眾多相關(guān)聯(lián)的專業(yè)納入一類，從而吸引更多生源，再根據(jù)學生在基礎(chǔ)課程學習后，結(jié)合自身愛好來調(diào)整專業(yè)方向，得到填補志愿的優(yōu)化。二是實現(xiàn)了高校教育資源的合理統(tǒng)籌。高校自身在專業(yè)設(shè)置上具有獨立性，傳統(tǒng)招生模式可能帶來的專業(yè)設(shè)置分散問題，而在大類專業(yè)整合中，便于優(yōu)化學科師資、教學設(shè)備等資源。如厚基礎(chǔ)、寬口徑人才培養(yǎng)模式，更能夠覆蓋專業(yè)廣度，拓展學生知識視野，便于根據(jù)學生自主需求來完成專業(yè)授課，也提升了教師的工作積極性。三是實現(xiàn)了高校按需培養(yǎng)的目標。從高校不同學科、專業(yè)發(fā)展上，每一個專業(yè)都有其自身的培養(yǎng)計劃，傳統(tǒng)招生模式，可能帶來更多學生對專業(yè)的不認可，而大類模式，從夯實學生基礎(chǔ)招生，拓展人才專業(yè)口徑上，便于增強學生一專多能能力。如低年級公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學完后，可以根據(jù)學生自身興趣、特點來細化專業(yè)方向，學生能夠更好地認識專業(yè)內(nèi)容，提升專業(yè)匹配度。四是實現(xiàn)了對復合型人才培養(yǎng)需要。高等教育在人才培養(yǎng)上更要注重復合型人才，特別是突顯學科優(yōu)勢、辦學特色，要從完善的人才培養(yǎng)計劃、招生方法、教育教學策略上來實現(xiàn)學科交叉，提升人才綜合素養(yǎng)。大類招生模式，就是對學生學科選擇方向的尊重，為學生提供了更多選擇的機會，也讓學生能夠從通識教育中，優(yōu)化專業(yè)方向，拓寬知識面，增強社會適應能力和競爭力。

2 高校大類招生模式的劣勢

不過，大類招生模式的實施，也存在一些不足，其文本表現(xiàn)在四點。一是課程專業(yè)界限模糊，使得教材、教學設(shè)置困難。將眾多關(guān)聯(lián)性專業(yè)納入大類，雖然實現(xiàn)了學生對公共課程的統(tǒng)一學習，但對于后續(xù)專業(yè)課程設(shè)置而言，因歸類帶來的學科模糊性問題突出。如商學院經(jīng)濟類、營銷類專業(yè)，課程交叉滲透導致無法專業(yè)細化，學生專業(yè)定位不明確。盡管一些高校設(shè)置了基礎(chǔ)大類人才培養(yǎng)平臺，也對相關(guān)課程進行了細化，但依然面臨教材、教學大綱、學科知識間的交叉難題。二是冷熱專業(yè)失衡突出。通過大類招生，便于學生在加深對學科內(nèi)涵、就業(yè)前景的良好認知，但在專業(yè)分流后，由于高校在學科方向引導上不明確，或者分流方案不合理，導致學生專業(yè)分流出現(xiàn)畸形化。一些熱門專業(yè)或者就業(yè)形勢好的專業(yè)，學生分流較多，很多學生忽視自身特長、優(yōu)勢，盲目從眾，扎堆某些專業(yè)，更加劇了冷熱門專業(yè)的培養(yǎng)矛盾。三是專業(yè)分流前后學生管理銜接不暢。從基礎(chǔ)課程的通識教育階段，學生統(tǒng)一接受大類管理與學科知識學習，但由于分流前輔導員、教務人員共同參與輔導、教育工作，因?qū)W生人數(shù)多，師生比失衡嚴重，難以提升管理質(zhì)量。盡管一些高校采用班主任制，但對于1年后分流，班主任工作與學生間的管理銜接不到位，特別是分流后的學生，進入新的班級，又需要融入新的級體，影響歸屬感。還有，分流后教務、輔導員對新分流學生不了解，管理上易斷層，反而加重了管理負擔。四是大類招生模式對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)教學模式，以相對固定的學科專業(yè)來引導學生認識專業(yè)領(lǐng)域，但對于大類模式下，學生自己來認識專業(yè)內(nèi)涵，但因選擇余地大，導致專業(yè)方向不清晰。

3 完善高校大類招生模式的對策與建議

大類招生模式在其自身優(yōu)勢基礎(chǔ)上，也存在一定局限，需要結(jié)合高校人才培養(yǎng)方向、目標，健全相應課程體系，優(yōu)化專業(yè)分流機制，主要從以下幾點入手。

（1）完善高校大類專業(yè)課程與人才培養(yǎng)方向的對接。

從大類招生模式來看，前期基礎(chǔ)課程、通識課程教學，要立足大類專業(yè)人才培養(yǎng)需求，結(jié)合學校特色與實際，制定和細化具體的課程內(nèi)容，特別是在協(xié)同專業(yè)大類與各具體學科專業(yè)關(guān)系上，要發(fā)揮大類招生課程綜合性、學生自主性優(yōu)勢，體現(xiàn)學科方向的分類，兼顧院系專業(yè)特色。從現(xiàn)有高校大類招生專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀來看，基礎(chǔ)課程、選修課程應提升質(zhì)量，且在學科范圍上應拓展知識面，確保學科齊全。同時，在課程體系建設(shè)上，要突出實踐教學，要強調(diào)學生對具體專業(yè)領(lǐng)域的認知，特別是在厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)方向上，要突出學生專業(yè)素能和綜合水平。另外，在人才培養(yǎng)方案上，要立足課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)合考慮學科間的關(guān)聯(lián)度，遵循文理并重、扎實基礎(chǔ)、便捷管理原則，實現(xiàn)各學科知識的整體優(yōu)化與銜接，避免學科知識的簡單累積。對于學科專業(yè)必修課程、選修課程要適當加大比重，給予學生足夠的選擇余地，促進學生個性發(fā)展與學科方向的多元化發(fā)展。

（2）加強高校專業(yè)分類體系完善，突出學科與未來產(chǎn)業(yè)的協(xié)同。

從很多高校大類專業(yè)分類管理實踐中，問題突出在分流前的學生志愿與成績，而忽視對學生專業(yè)認知、專業(yè)前景與自身實際的協(xié)同。高校要避免冷熱專業(yè)的不均衡問題，就業(yè)加強對現(xiàn)有的專業(yè)分流制度進行優(yōu)化。一方面，加強學科專業(yè)信息預測，根據(jù)學生志愿、預填報分類志愿、就業(yè)方向、就業(yè)形勢等預測，來綜合講解關(guān)于冷熱門專業(yè)的發(fā)揮前景，引導學生根據(jù)自我實際，合理、客觀、理性選擇分流專業(yè)，避免跟風。另一方面，在通識基礎(chǔ)課程學習中，逐步融入導學類課程，便于學生根據(jù)各專業(yè)內(nèi)容、學習方式、難易程度與就業(yè)前景進行全面認知，合理安排自我的專業(yè)分流方向。同樣，在各專業(yè)實踐教學、師資專家介紹中，突出各專業(yè)的科研優(yōu)勢，便于為學生提供理性選擇的參考。

（3）完善學生跟蹤體系，促進學生管理連續(xù)性。

針對學生分流前后管理銜接不暢問題，要逐步建立學生跟蹤管理制度。一方面，在前期學段，班主任要構(gòu)建學生電子檔案，對各學生的學習、生活情況進行記錄；另一方面，依托現(xiàn)有QQ群、微信群等社交平臺，關(guān)注學生的心理、學習、專業(yè)分流后的生活現(xiàn)狀，及時與新班主任進行對接，確保連續(xù)性管理。

4 結(jié)語

依托大類招生模式，從其局限性上積極制定和改進教育管理方式，強化學生對學科專業(yè)、課程、就業(yè)等內(nèi)容的正確、合理認知，確保學生學習效果、教師教學質(zhì)量，提升高校人才培養(yǎng)水平。