基于視域融合幼兒教師觀察力培養(yǎng)研究

韓濤

(陜西服裝工程學(xué)院教育學(xué)院，陜西西安 712000)

幼兒園教育中，教師的觀察力很關(guān)鍵，也是衡量幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。教師的觀察力，起始于對(duì)幼兒日常生活行為表現(xiàn)的觀察，并從中來(lái)界定幼兒心智成長(zhǎng)特點(diǎn)，給予有效的教育和指導(dǎo)。但遺憾的是，很多幼兒教師，并不具有應(yīng)有的觀察力，相關(guān)課程設(shè)置較少，也制約了幼兒教師觀察力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著對(duì)幼兒教師觀察力的研究，強(qiáng)調(diào)教師觀察力，通過(guò)知識(shí)講座、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等方式來(lái)提升幼兒教師觀察力，其效果也不理想。

1 幼兒教師觀察力不足的具體表現(xiàn)

從“視域”的基本內(nèi)涵來(lái)看，表現(xiàn)為所能看到的區(qū)域，而這個(gè)區(qū)域，也包括基于某種認(rèn)知視角所能看到的一切。在幼兒教師觀察力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然很多幼師也認(rèn)識(shí)到觀察力的重要性，也在閱讀和學(xué)習(xí)不同的介紹觀察方法的書籍，但對(duì)于觀察力的內(nèi)涵及觀察力的培養(yǎng)和應(yīng)用，仍然存在諸多認(rèn)知障礙。

（1）存在成人視域與兒童視域的割裂問(wèn)題。

幼兒教師在面對(duì)幼兒教育實(shí)踐中，往往將成人視域強(qiáng)加于幼兒行為中，如利用成人思維來(lái)觀察幼兒，來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒行為的干預(yù)意識(shí)，但結(jié)果往往脫離兒童的真實(shí)情境，難以更好的化解幼兒行為難題。事實(shí)上，幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中，其兒童視域是其自身身心成長(zhǎng)的重要特點(diǎn)，其想法、行為、情感表現(xiàn)等都具有兒童性特征。教師在觀察兒童時(shí)，應(yīng)該藉由兒童世界觀來(lái)了解兒童的身心意識(shí)，來(lái)正確的透過(guò)兒童行為，來(lái)表達(dá)教育思想。如一些教師以自我成人意識(shí)去觀察、分析、評(píng)判幼兒行為，習(xí)慣從教育經(jīng)驗(yàn)中來(lái)回應(yīng)幼兒，導(dǎo)致教師的觀察與教育活動(dòng)的展開(kāi)，不利于兒童的全面發(fā)展，也產(chǎn)生更多“讀不懂兒童這本書”的尷尬。成人視域脫離了兒童行為背后的兒童認(rèn)知與實(shí)際，也讓教師的觀察陷入被動(dòng)。

（2）存在理論視域與實(shí)踐視域隔裂問(wèn)題。

視域是反映觀察力的重要依據(jù)，對(duì)于幼兒教師，其在觀察幼兒行為時(shí)，不能單純依據(jù)自身感官來(lái)評(píng)判幼兒行為，而是要藉由兒童的認(rèn)知情境，來(lái)搜尋有意義的教育信息。一些幼兒教師，在觀察幼兒時(shí)，對(duì)幼兒行為進(jìn)行全程記錄，看到什么，記錄什么，未能真正從相關(guān)理論體系和知識(shí)中，去篩選值得關(guān)注的地方。由此帶來(lái)理論視域信息龐雜，無(wú)法有效解釋實(shí)踐視域的特點(diǎn)。事實(shí)上，對(duì)于實(shí)踐視域，要建立在理論視域基礎(chǔ)上，引入幼兒教師自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，明確應(yīng)該記錄什么，應(yīng)該探索什么，挖掘幼兒行為所反映的問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的方法，提升幼兒教師的觀察技能水平。

（3）存在個(gè)人視域與他人視域的割裂問(wèn)題。

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，往往基于自我的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)了解和獲取幼兒的心理、行為變化，來(lái)探析對(duì)幼兒成長(zhǎng)的解決思路。由于不同教師生活經(jīng)驗(yàn)、理論興趣知識(shí)的差異性，面對(duì)同樣的幼兒情境，其所“看到”與“表現(xiàn)”出的視域結(jié)果并非一致。如我們?cè)趯?duì)某些現(xiàn)象的理解上，個(gè)人觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)也并非完全相同。也就是說(shuō)，藉由觀察者自身的“經(jīng)驗(yàn)”差異性，對(duì)所看到的問(wèn)題都會(huì)存在“洞見(jiàn)”與“不見(jiàn)”，由此在解釋幼兒行為時(shí)，也會(huì)帶來(lái)“誤解”。

2 重新認(rèn)識(shí)“視域融合”，挖掘觀察本質(zhì)

觀察力的培養(yǎng)，要了解觀察的本質(zhì)，而視域融合為幼兒教師提升觀察力提供了理論支撐。觀察是藉由現(xiàn)象的關(guān)注來(lái)了解行為背后的動(dòng)機(jī)和目的，對(duì)于幼兒教育中兒童行為的觀察，不僅要理解其行為方式，還要融入兒童世界，去理解兒童，不能單純地強(qiáng)調(diào)解釋兒童行為。也就是說(shuō)，在觀察中，教師不能放棄自己視域內(nèi)的理解，還要兼顧兒童視域的要求，從視域融合中來(lái)逐漸了解被觀察對(duì)象。因此，需要從三方面來(lái)獲得視域融合。一是強(qiáng)調(diào)幼兒教師將個(gè)人視域與兒童視域進(jìn)行融合。在陶行知?jiǎng)?chuàng)辦“中華兒童教育研究社”時(shí)，其社歌中有“來(lái)，來(lái)，來(lái)，來(lái)到小孩子的隊(duì)伍里，發(fā)現(xiàn)你的小孩”。其思想在于強(qiáng)調(diào)對(duì)待兒童教育，我們要走進(jìn)兒童，了解兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，甚至將自己變成兒童，從兒童的立場(chǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)兒童，理解兒童。二是強(qiáng)調(diào)將理論視域與實(shí)踐視域進(jìn)行融合。怎樣將觀察與理論、實(shí)踐相結(jié)合？幼兒教師要在學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中，一方面加強(qiáng)觀察理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，去了解兒童觀察教育的積極意義，尋找更好的表達(dá)兒童情志的方法、路徑，只有將自己的理解與教育實(shí)踐活動(dòng)，貼近幼兒的生活實(shí)際，貼近幼兒的心理需求，才能算是理解兒童。另一方面，教師要善于歸納、總結(jié)，要強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)觀察力，從自身的觀察實(shí)踐中來(lái)探析認(rèn)知、行為之間的關(guān)系。因此，如心理學(xué)上將觀察理論知識(shí)與教育實(shí)踐作為視域融合的有效途徑，從兒童的行為學(xué)、心理學(xué)上來(lái)強(qiáng)調(diào)教師的觀察方法，突出對(duì)兒童意識(shí)的觀照，以獲取對(duì)兒童行為的檢驗(yàn)、反思與修正。三是將個(gè)人視域與他人視域相結(jié)合。每一個(gè)教師在觀察實(shí)踐中的認(rèn)知并非一致，只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)，從對(duì)兒童的實(shí)踐觀察中來(lái)探析兒童的心理、認(rèn)知行為，結(jié)合幼兒教師之間的討論、分析，來(lái)了解和歸納觀察力的有效方法。每個(gè)教師都要不斷反思，要參與集體討論和評(píng)判，將自我觀察與個(gè)人思維，與其他教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，來(lái)糾正解讀偏頗，來(lái)提升觀察力的合理性。

3 培養(yǎng)幼兒教師觀察力的有效路徑

從視域融合視角來(lái)探析觀察力的培養(yǎng)，主要從三方面來(lái)著手。一是強(qiáng)調(diào)與兒童的交流對(duì)話。就是要走進(jìn)兒童，了解兒童，傾聽(tīng)兒童，并理解兒童的認(rèn)知行為。二是要強(qiáng)調(diào)與自己對(duì)話。運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，來(lái)反思自我，反思觀察，反思對(duì)兒童行為的解釋合理性。三是要與他人對(duì)話。從觀察實(shí)踐與現(xiàn)象中，積極與其他人進(jìn)行交流，共同評(píng)價(jià)和提升觀察力。事實(shí)上，對(duì)于教師的觀察力培養(yǎng)，并非僅限于此，還要從觀察能力提升上進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，包括對(duì)觀察練習(xí)的參與、組織隨機(jī)觀察、明確目標(biāo)的有意觀察等活動(dòng)。一是以小組觀察方式來(lái)形成觀察記錄。通過(guò)將教師進(jìn)行分組，圍繞預(yù)先設(shè)置的無(wú)明確觀察、非參與性觀察活動(dòng)任務(wù)，讓教師用10分鐘時(shí)間，對(duì)班級(jí)兒童進(jìn)行自由觀察。包括教室環(huán)境，課堂活動(dòng)，鎖定觀察對(duì)象，了解某個(gè)兒童的行為過(guò)程。二是確立觀察對(duì)象。設(shè)定15分鐘的正式觀察任務(wù)，讓每個(gè)教師對(duì)各自觀察對(duì)象進(jìn)行記錄，包括文字，圖片，錄像、錄音等內(nèi)容，并歸結(jié)為觀察記錄。三是對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行小組討論。對(duì)各組觀察內(nèi)容及相關(guān)的事件、行為進(jìn)行提煉，并初步進(jìn)行解析和討論，剖析隱含的教育契機(jī)，以及對(duì)教師觀察內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)整觀察點(diǎn)和提出觀察建議。四是集體討論，并進(jìn)行多元化解讀。根據(jù)各組代表對(duì)觀察活動(dòng)、觀察內(nèi)容、觀察行為、觀察記錄的探析，圍繞某一事件進(jìn)行多視角分析和討論，激發(fā)幼兒教師的觀察意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)不同觀察案例的深刻解讀，提出有效的改進(jìn)觀察的方法和建議。

總之，利用視域融合思路來(lái)培養(yǎng)教師的觀察力，體現(xiàn)了對(duì)兒童視域、他人視域的綜合，并從不同立場(chǎng)、方法上來(lái)追求視域融合，增強(qiáng)教師的交流、傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)能力，也讓教師的觀察力得以提升。