淺談在“361”有效課堂教學模式下初中數(shù)學教師如何發(fā)揮主導作用

廣西凌云縣第二中學 李尤新

“361”有效課堂教學法比“滿堂灌”的講授法有了許多的優(yōu)點：它強調以學生為主體，教師為主導，“我的課堂，我做主”把課堂還給了學生。這種教學模式能培養(yǎng)學生的許多能力，如在自主學習環(huán)節(jié)中能很好地培養(yǎng)學生的自學能力；在合作探究環(huán)節(jié)中能培養(yǎng)學生的合作探究能力等。那么這種教學法是不是就沒有缺點呢？當然不是。如果教師把課堂甩給學生，放任自流，沒有發(fā)揮好教師的主導作用，則課堂有可能陷入失控，從而無法完成教學目標。由此可見，發(fā)揮教師的主導作用是“361”有效課堂教學法成敗的關鍵。那么教師如何發(fā)揮主導作用呢？

一、在制作課件、導學案時發(fā)揮主導作用

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這個理論與我們的“361”有效課堂教學法是暗合的。所以教師在制作課件、導學案時就要發(fā)揮主導作用。要根據(jù)學情和教材內容的難易程度，制定最有利于學生超越其最近發(fā)展區(qū)的課件或導學案，讓學生順利地達到下一發(fā)展階段的水平。

二、在教學的各個環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導作用

（一）在課堂引入環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導作用

初中數(shù)學的課堂引入有直接引入、復習引入、設疑引入、實驗引入、故事引入、錯例引入、視頻引入等方法，教師要根據(jù)實際情況選用適合學情和教材的引入方法。例如在學習《解一元一次方程》時，針對學生易犯的錯誤，設計錯例，借此引入：解方程3x=2x,根據(jù)等式的基本性質2，等式兩邊都除以x得3=2，從而引起學生的興趣和重視。

（二）在出示學習目標環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導作用

學習目標的內容要簡單明了，且根據(jù)不同的學情，學習目標也不同。若學生基礎好一些，學習目標就要高一些，反之則要低一些。出示的方式有教師口頭說明、課件展示、導學案展示等。

（三）在自主學習環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導作用

在這個環(huán)節(jié)中，教師不是每次都讓學生自學例題就萬事大吉，而是要根據(jù)學情和教材的難度而采用不同的處理方式。若例題太難則要把較難的問題分解成幾個相對容易的問題，降低難度，然后讓學生帶著相對容易的問題進行自主學習，并能把問題解決。

（四）在合作探究環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導作用

在這個環(huán)節(jié)中教師要注意把握好兩個方面的問題：一是要把握好探究問題的個數(shù)。教師要根據(jù)學情和教材內容，設計好探究的個數(shù)，過多過少都不宜；二是要把握好探究問題的難度。太難探究不了，太易則用不著探究。這好比摸天花板游戲，天花板太高學生怎么努力也摸不到，學生既提不起興趣又徒勞無功；反之學生不努力也摸得著就沒有達到目的。

（五）在展示環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導作用

在這個環(huán)節(jié)中教師要注意把握好兩個方面的問題：一是展示的方式。展示的方式有學生個別口頭回答、全班口頭回答、學生展示作業(yè)并自主講解、老師展示學生作業(yè)并講解、學生上臺板演并講解、學生上臺板演后老師幫忙講解等方式。教師要根據(jù)實際情況采用適合的方式；二是展示的次數(shù)。教師要根據(jù)時間的安排、不同解法、書寫格式等情況，決定展示的次數(shù)。一般若有不同解法，可以進行多次展示，否則一次過，以節(jié)約時間。

（六）在目標檢測環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導作用

在這個環(huán)節(jié)中教師要根據(jù)學情和教材內容設計好檢測題。設計的原則一是難度要適中。這需要老師深入了解學情，所選的檢測題要讓大部分學生能做得出來才行，否則就過難了；二是題量要適中。老師要了解學生的解題能力和速度，要估計學生在自己規(guī)定的時間內剛好能完成相關的練習題就適合，否則題量就是過多或過少了；三是題型要多樣，要有選擇、填空、解答、改錯等題型，避免題型單一；四是題目要典型、高效，少而精，走出題海戰(zhàn)術。

（七）在鞏固糾錯環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導作用

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以與學生對前面的答題進行糾錯小結，也可以設計一些改錯題，讓學生進行診斷。

（八）在課堂小結環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導作用

課堂小結有很多種方式，有教師小結、課件展示小結、學生個別小結、學生小結后教師補充、學生小結后再用課件展示小結內容等方式。教師要根據(jù)實際情況采用適合的方式。

三、在組織教學中要發(fā)揮主導作用

（一）在分組工作中要發(fā)揮主導作用

教師一是要根據(jù)教材難度、學生人數(shù)、教室大小等因素確定每組人數(shù)，從而確定組數(shù)。每組人數(shù)可定為2人、4人或6人等。二是分組的形式可以是指定的固定形式，也可以讓學生臨時自由組合的臨時形式。學生可以坐著討論也可以站著討論。教師要根據(jù)需要采用適合的形式。

（二）在時間分配中要發(fā)揮主導作用

課堂各個教學環(huán)節(jié)所用的時間，教師要合理分配。這個環(huán)節(jié)要注意兩個問題：一是要合理安排各個教學環(huán)節(jié)所用的時間。

（三）在科學性、規(guī)范性中要發(fā)揮主導作用

教師對學生答題的正確性、完整性、簡便性、書寫格式的規(guī)范性等要進行評判，并及時給予鼓勵。

（四）對課堂紀律、課堂氣氛的管控中要發(fā)揮主導作用

教學活動離不開表揚和批評。一節(jié)課若出現(xiàn)氣氛太沉悶，或學生積極性不高，甚至有同學開小差等問題，老師就要進行批評；若課堂氣氛活躍，學生積極回答問題等則要進行表揚。這些都要老師發(fā)揮主導作用，進行有效管控。批評要注意時機，注意分寸，要因人而異；表揚也要及時，要適度。表揚的形式有口頭表揚、學生鼓掌，發(fā)小禮品，答題正確能在課后參加抽獎等形式，教師要根據(jù)實情合理使用；

綜上所述，采用“361”有效課堂教學模式進行教學時，教師的主導作用是非常重要的?？梢哉f抓住了教師的“主導作用”就等于抓住了該教學法的“牛鼻子”。所以教師要認真發(fā)揮其主導作用，而不是把課堂甩給學生，放任自流，走向“只要主體，不要主導”的另一誤區(qū)。