生活，學生作文的源泉

北京市順義區(qū)第十一中學 趙艷紅

在作文教學中，我經常在課堂上滔滔不絕的給學生講一些寫作知識，什么開頭鋪陳，結尾議論抒情等等，在刻板地傳授寫作知識技巧后，讓學生作文。學生一見到作文題目，便叫苦不迭，唏噓連聲，多數作文內容為無病呻吟，枯燥乏味。為提高學生們的寫作水平，我閱讀了許多書籍，讀了劉雪倩老師的《教學生在生活中作文》一書，使我獲益匪淺，它使我認識到，學生的寫作水平不高，與自己忽視學生的主動體驗和創(chuàng)新表達，忽視學生自主寫作意識和能力的培養(yǎng)有很重要的關系。由此，在讀完了劉老師的這本書后，我在自己的作文教學中加以實踐，我把以“教”為主的作文教學改為以“學”為主，充分調動學生主體參與，讓學生走進生活，關注并體驗生活，取得了較好的寫作效果。

劉老師在“教學生在生活中作文”的方法一節(jié)中，提到：“用’演’調動起學生的觀察和感知”的方法,通過“演”讓學生在深入生活、觀察生活中，捕捉到一些感人的“鏡頭”，這些鏡頭與學生原有的知識、經驗、情感、興趣相融合，形成表象，產生對事物的感性認識；然后，對所見的事物，通過思維活動的認識，形成新的意象或觀念，變成理性認識。在“演”的過程中，充分調動學生的親身參與，讓不同層次的學生都在自己的原有認知水平上有所提升。在劉老師這一方法的啟發(fā)下，我在教學中，也采用了如下的方法進行了實踐，取得了較好的效果。

一、留心生活，捕捉寫作情境

生活中，作為演的訓練素材是可遇而不可求（教師有意識設置的除外），因此，決定了“演”的訓練的靈活性與變通性，這就要求教師做生活的有心人，于是我隨時捕捉寫作情境，帶領學生進行觀察、體驗。

有一次，上課的鈴聲響了，我拿著書走進教室，一位小個子男生正在不情愿的擦著黑板，黑板上黑一道白一道兒的，當這位同學擦完黑板后，我抓住時機，讓學生在腦中“回演”剛才所出現的情景，由于有的同學注意的不夠，我又叫當事人“重演”了一下，以利于學生更細致的觀察。觀察之后，我讓同學們反思，談自己對這件事的看法，有的說：“上課之前就應該做好值日，他這樣耽誤了我們上課時間是不對的。而且，他也沒有把黑板擦干凈，不利于我們看老師的板書，會影響我們的學習效果?！蓖ㄟ^反思，這個男孩也談出了心中的不滿：“為什么值日生不來擦黑板，偏讓我擦？”這個男孩訴委屈后，大家把質疑的目光投向了值日生。在我的引導下，“群辯”開始了，在思維的碰撞中，學生的責任心、互相友愛的思想在提升。我因勢利導的讓學生“比較幾個觀點的正確與否”“提示看問題的角度”“觀察學生們的反應”“引導學生確立自己的看法”等，通過點撥，巧妙的把寫作的技能、技巧教給學生，最后，讓學生針對這一事件寫一篇作文。學生的作文中既有細致的描寫，又有恰當的議論，絕大多數同學的作文都令人滿意。

二、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生想象力

在作文教學中，我還給學生創(chuàng)設一種模擬的寫作情境，在設置貼近生活的矛盾沖突中，引導學生扮演其中的某一角色，依角色的身份和情感體驗進行作文訓練。比如，我指導學生進行“如何描寫”的片段練習時，讓學生進行突然進到安靜的辦公室，自己將怎樣進門，才能既不打擾老師們備課，又把要說的事情告訴給班主任老師的表演，這類似于戲劇表演中的小品練習，或者是合作完成的生活片段，旨在讓學生投入生活，調動生活積累和體驗，激發(fā)學生的想象力，使學生在感知體驗中學習，突出了學生在寫作中的主體地位。

三、運用多媒體，再現生活情境

隨著多媒體網絡技術發(fā)展的日趨成熟，新課程教學改革的不斷深入，網絡越來越為人們所廣泛的應用，這也給作文教學帶來了新的理念，新的教學模式。在作文課堂教學中，我充分利用多媒體網絡形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓“聲、光、色、像”充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這樣，給學生營造一種寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情，并有效地引導學生細致地觀察、思考，實現全體參與、個別輔導。例如，學生要寫一篇介紹一種動物或植物的說明文，因苦于難以找到相關的資料而無從下筆。于是，我就從網上為學生提供了大量的介紹動物和植物的信息資源，有文字資料，有圖片資料，甚至還有聲音和動畫。學生通過認真觀察，互相交流，既擁有了大量的寫作素材，又提高了學生主體參與的意識和能力，取得了教好的教學效果。

四、開放課堂，走進生活

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。葉圣陶先生說：“天地閱覽室，萬物皆書卷”，魯迅先生說：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！币虼?，我常帶領學生到自然、社會的大課堂中觀察、感受、體驗，如組織春游，參觀博物館等，讓他們領略美妙的自然，感受火熱的生活，觸摸時代的脈搏，獲得鮮活的素材和寫作的靈感。然后從豐富多彩的生活中攝取生活的某一典型場景，作為學生觀察的客體，讓學生認真觀察、體驗，引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，不說空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑，既可寫真實的生活，也可寫合理的想像。

實踐證明，生活是創(chuàng)作的源泉，學生寫作離不開對生活的觀察與思考。所以，教師在作文教學中，應給學生創(chuàng)造一個寫作的大環(huán)境，培養(yǎng)學生主動參與的意識和能力，為全體學生提供充足的參與機會和參與時間，使學生親自去感悟，去理解，去升華，最終達到“不教而教，教而不教”的理想境界。