“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高?！叭絻删€”同步課堂教學(xué)策略研究

◆袁文鑫

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“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高?！叭絻删€”同步課堂教學(xué)策略研究

◆袁文鑫

(天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院 天津 300270)

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用日益普遍，在此背景下深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新也就成為了必然的趨勢。對于高校而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，為高校創(chuàng)新融合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)提供了新思路，也促進(jìn)了高校教學(xué)改革的現(xiàn)代化、信息化和自主化。本文提出了“三方兩線”的概念，并對當(dāng)前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最終從課堂模式、教學(xué)平臺、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)模式等方面創(chuàng)新提出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高?！叭絻删€”同步課堂教學(xué)策略，以期對我國高校的線上線下同步課堂教學(xué)提供新途徑。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”：“三方兩線”；同步課堂；教學(xué)策略

1 核心概念的界定

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)＋”同步課堂

“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為互聯(lián)網(wǎng)思維衍生發(fā)展的新成果，其推動了社會經(jīng)濟(jì)生態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時為其它產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的改革、發(fā)展、創(chuàng)新提供了網(wǎng)絡(luò)平臺[1]。“互聯(lián)網(wǎng)＋”同步課堂是指“基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)，學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)參與、網(wǎng)絡(luò)互動等方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識，實現(xiàn)教學(xué)資源與信息的網(wǎng)絡(luò)流動，知識在網(wǎng)絡(luò)上成型，線上線下活動相互補(bǔ)充與拓展”。該同步課堂中教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及媒體平臺一起共同構(gòu)成了新的教學(xué)系統(tǒng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+同步課堂”的本質(zhì)就是整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化重構(gòu)。

1.2 “三方兩線”

“三方”主要指教師、學(xué)生、高校三個方面，“兩線”即為線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)。“三方兩線”同步課堂教學(xué)主要是指調(diào)動大學(xué)生、教師和高校三方的積極性，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術(shù)，整合優(yōu)秀的課程教學(xué)資源，通過協(xié)調(diào)、配合等方式來共同建設(shè)高校線上線下同步課堂教學(xué)策略。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校同步課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校之間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式大體差異不大，但是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)同步課堂教學(xué)則區(qū)別明顯，我國由于互聯(lián)網(wǎng)的普及、推廣應(yīng)用相對較晚，高校網(wǎng)絡(luò)同步課堂教學(xué)模式總體應(yīng)用現(xiàn)狀不夠樂觀。

第一、網(wǎng)絡(luò)課堂本質(zhì)有利有弊。Web1.0到Web3.0到如今WebX.0的發(fā)展，這些都很大程度上為高校同步課堂教學(xué)提供越來越好的教學(xué)載體，同時也為全球知識分配、共享、共建提供了新的機(jī)會[2]。全世界大量開放性慕課課程極速普及，作為異步網(wǎng)絡(luò)課堂的慕課創(chuàng)新了一些課程的評價方式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)交互手段等，大大提高了課堂教學(xué)效率，也提升了課堂教學(xué)水平。遺憾的網(wǎng)絡(luò)異步教育還是存在著一些弊端。例如，學(xué)生作業(yè)完成率低下、課程存在感低等問題都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，雖然參加慕課學(xué)習(xí)的高校學(xué)生不少，但課程完成比例卻很低[3]。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前同步網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的理論研究與實踐應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于異步網(wǎng)絡(luò)課程。

第二、網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)應(yīng)用有好有壞。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，教育資源在不斷社會化的同時也推動了高校教育教學(xué)改革的創(chuàng)新。比較傳統(tǒng)課堂來看，網(wǎng)絡(luò)課堂有著更廣泛的受眾群體，而且能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)資源與信息，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更能提升學(xué)生的感官體驗，但學(xué)生效果不佳、師生互動性弱等問題也日益突顯[4]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課題教學(xué)的主角，學(xué)生擁有一定的空間自主安排需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與流程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也讓對教學(xué)目的有精確把握的教師失去了教育多次的控制權(quán)與監(jiān)督權(quán)，容易對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自律能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異形成忽視。同時提升了課程學(xué)習(xí)效果的模糊性，教學(xué)中具有人文關(guān)懷的引導(dǎo)作用被替代。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生獲得的信息內(nèi)容都是數(shù)字化、文本化的視頻、文檔、音頻資料，學(xué)生難以根據(jù)真實學(xué)習(xí)場景提升學(xué)習(xí)體驗，教師也難以通過教學(xué)過程反饋來及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下“三方兩線”同步課堂教學(xué)不僅能夠解決以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在固有問題，而且還能結(jié)合線上、線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢，將真實學(xué)習(xí)情境與虛擬環(huán)境相結(jié)合，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，實現(xiàn)以現(xiàn)場教學(xué)為主體的同步學(xué)習(xí)，最終從根本上提升高校的課堂教學(xué)效果。

3 創(chuàng)新完善高?！叭絻删€”同步課堂教學(xué)策略

由上文的分析可知，當(dāng)前我國高校同步課堂教學(xué)的總體情況不容樂觀，還存在著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用不夠廣泛，同步課堂教學(xué)的重視程度不夠等問題，有必要從高校、教師、學(xué)生等多方面來創(chuàng)新完善高?！叭絻删€”同步課堂教學(xué)策略。

3.1 中心高校共享遠(yuǎn)程同步課堂

高校作為區(qū)域范圍內(nèi)教學(xué)資源的集中點，教育資源在地區(qū)范圍存在一定程度的失衡，通過高校間合作推進(jìn)優(yōu)勢課程資源的網(wǎng)絡(luò)互補(bǔ)。遠(yuǎn)程同步互動課堂教學(xué)作為分享優(yōu)勢課程師資力量的一種方式，在不影響優(yōu)勢課程執(zhí)教老師的本校正常教學(xué)條件下，向合作院校輸送優(yōu)質(zhì)的課程教育資源。同步課堂包含優(yōu)勢課程提供方的主講教師與教學(xué)點的助理教師，此外還可以邀請地方的專家參與遠(yuǎn)程課程講座。中心高校共享的遠(yuǎn)程同步課程同樣包括了面授課程與同步課堂，課堂上包括了中心高校本專業(yè)的常規(guī)學(xué)習(xí)學(xué)生，此外還要考慮遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)點的學(xué)習(xí)學(xué)生。通過以往教學(xué)環(huán)境、要素的組合與分解，將以往集中教學(xué)分散于不同的網(wǎng)絡(luò)空間，實現(xiàn)教學(xué)上的連續(xù)性，此外師生互動主要通過遠(yuǎn)程直播課程。遠(yuǎn)程同步課堂的主講教師需要控制好教學(xué)進(jìn)度，助教教師負(fù)責(zé)將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時的反饋。中心高校共享的遠(yuǎn)程同步課堂選擇教學(xué)過程容易控制、教學(xué)效果容易量化評估的計算機(jī)課程，實現(xiàn)教師、高校、學(xué)生三方遠(yuǎn)程同步互動課堂教學(xué)模式的穩(wěn)定化發(fā)展，再將中心高校的共享同步課堂拓展到其它專業(yè)課程，從而實現(xiàn)同步課堂教學(xué)開展的常態(tài)化。

3.2 建設(shè)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

高校根據(jù)專業(yè)特色搭建專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，首先，構(gòu)建高水平的本校核心課程。高?？梢约泻诵恼n程、精品課程的開發(fā)，保障共享課題教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)盟高校之間可以統(tǒng)一聘請專家來指導(dǎo)精品課程的建設(shè)，同時解決課程開設(shè)方面的資源局限。其次，學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)掌握更加多元的課程內(nèi)容。高校聯(lián)盟間可以構(gòu)建遠(yuǎn)程同步互動系統(tǒng)，任何院校的教師都能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)過程在平臺上實時開展。利用直播平臺，教師可以在本地課題對其他教學(xué)點的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。同時匯總借鑒國內(nèi)外教學(xué)的精品課程，充分調(diào)動各方面的教學(xué)資源和教學(xué)素材，形成高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，學(xué)生可以在該平臺學(xué)習(xí)課程知識，下載課程資料，真正實現(xiàn)碎片化教學(xué)。

高校專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)同時，也需要認(rèn)識到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境不再局限于高校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)，這里包括了各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，包括一些專業(yè)型的商務(wù)網(wǎng)站與門戶網(wǎng)站。比較傳統(tǒng)單一的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來看，虛實結(jié)合的同步課堂教學(xué)有效整合社會網(wǎng)絡(luò)信息資源，還能夠提升教師對教學(xué)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，此外降低了高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資金投入。

3.3 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力

高校專業(yè)教師更新教學(xué)理念，積極參與同步教學(xué)平臺上的微課程設(shè)計與互動教學(xué)模塊，及時更新自身的信息技術(shù)知識，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢來開展教學(xué)活動，從而提升自身的教學(xué)能力?！叭絻删€”的同步教學(xué)過程教師為兩線的連接點，同時作為三方中一方，在同步課堂中教師可以應(yīng)用不同的教學(xué)模式，不僅可以選擇“課堂為主、網(wǎng)絡(luò)為輔”、“線上線下互補(bǔ)”，還可以將整個課程全部的教學(xué)內(nèi)容提前放置與網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生能夠選擇自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，線下課程中選擇那些精選內(nèi)容詳細(xì)講解，提升大多數(shù)學(xué)生對課程核心知識的理解與掌握。線上學(xué)習(xí)更適合零碎知識的學(xué)習(xí)，知識難點、思路體系構(gòu)建需要通過線下課堂來學(xué)習(xí)完善。教師應(yīng)積極地做好教學(xué)內(nèi)容的線上、線下模塊劃分，確認(rèn)線上、線下同步課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點，線上課堂采取小班研討、成果展示與評價來提升學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 打造“雙線”同步協(xié)作學(xué)習(xí)模式

高校大學(xué)生積極進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)課堂和線下傳統(tǒng)課堂的互動，實現(xiàn)三方的有效溝通和答疑咨詢，及時發(fā)現(xiàn)問題，共同營造線上線下課程教學(xué)氛圍?！半p線”的同步協(xié)作學(xué)習(xí)模式是因網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的逐漸普及而提出的學(xué)習(xí)模式，通過多元化、多維度的互動內(nèi)容提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在線上虛擬與線下真實教學(xué)環(huán)境結(jié)合的情況下，人機(jī)互動與師生人際互動形成了良性互補(bǔ)。教師不僅能夠發(fā)揮現(xiàn)場課堂教材的互動優(yōu)點，提升對課程學(xué)習(xí)過程的控制與監(jiān)督，還能夠運用人機(jī)互動實現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)小組間的“點面”互動，師生間、學(xué)生間的“點點”互動。[5]學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具、網(wǎng)絡(luò)信息資源提升小組協(xié)助學(xué)習(xí)的效率，此外還能夠利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與平臺開展學(xué)習(xí)互動。線下教學(xué)是，小組學(xué)生可以自主選擇需要學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與小鎮(zhèn)成員進(jìn)行溝通與合作。小組協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)績效較好的學(xué)生擁有較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，而以往學(xué)習(xí)績效不佳的同學(xué)需要參與到核心課程的學(xué)習(xí)。

小組“雙線”同步協(xié)作學(xué)習(xí)模式中教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)特征與難度來分配具體的任務(wù)組與角色，從而明確任務(wù)流程的各個階段內(nèi)容。合作任務(wù)小組一般包括3-5人。同步協(xié)作學(xué)習(xí)中教師通過線下的成果評估、人際互動獲得教學(xué)反饋，從而對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。小組成員的數(shù)量需要根據(jù)任務(wù)類型進(jìn)行具體的調(diào)整，具體環(huán)境包括了“任務(wù)布置—選擇方案—角色分工—執(zhí)行任務(wù)—完成任務(wù)”。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給各個領(lǐng)域的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校教育教學(xué)也不例外，隨著新時期教育教學(xué)改革的不斷深入，高校有必要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)發(fā)展優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，創(chuàng)新完善基于“三方兩線”的同步課堂教學(xué)策略，一方面減輕高校教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高工作效率；另一方面引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

[1]楊俊鋒，龔朝花，余慧菊等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究熱點和發(fā)展趨勢——對話ET&S主編Kinshuk(金沙克)教授[J].電化教育研究，2015.

[2]楊德生.網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)面授課堂的融合——中美師生實時同步互動學(xué)習(xí)的實證研究[J].開放教育研究，2010

[3]周玉霞，朱云東，劉潔等.同步直播課堂解決教育均衡問題的研究[J].電化教育研究，2015.

[4]楊志現(xiàn).共享教學(xué)資源促進(jìn)教育均衡——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的遠(yuǎn)程同步互動課堂[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017.