愛(ài)心澆灌“遲開(kāi)的花朵”
——淺談小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

廣西賀州市平桂區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)石梯教學(xué)點(diǎn) 江燕華

隨著時(shí)代的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格提出了更高的要求，新的教育問(wèn)題與教育本身不相適應(yīng)的矛盾更加突出。其中后進(jìn)生的教育問(wèn)題比過(guò)去更為普遍而尖銳，在中小學(xué)尤為如此。素質(zhì)教育要求使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，成為現(xiàn)代中小學(xué)教育中不可缺少的一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果，而做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每一位班主任都要面對(duì)的問(wèn)題。

后進(jìn)生，是指思想上和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣，他們也想得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，特別是班主任的關(guān)愛(ài)。對(duì)于“后進(jìn)生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，作為班主任，要了解他們的方方面面的情況，必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

一、以人為本，付出師愛(ài)，關(guān)注“遲開(kāi)的花朵”

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。教師一定要關(guān)心后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛(ài)。要以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開(kāi)他們的心靈的大門(mén)；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，幫助他們樹(shù)立信心，棄舊圖新。我班有一位成績(jī)本來(lái)還不錯(cuò)的學(xué)生，不知什么原因經(jīng)常逃課，成績(jī)一落千丈，我甚至還發(fā)現(xiàn)他居然有最讓他本人唾棄的偷盜行為，班上的同學(xué)都疏遠(yuǎn)了他。得知他近期這樣的表現(xiàn)后，我認(rèn)為他的本質(zhì)并不壞，一定有一個(gè)什么特別的原因?qū)е滤霈F(xiàn)這樣的情況，因?yàn)槊總€(gè)所謂壞孩子的背后有一個(gè)不愿讓別人提起的事。我找到他本人，首先表明我的態(tài)度：我不愿讓我的學(xué)生出了校門(mén)后成為一個(gè)讓社會(huì)所不屑的、無(wú)用的人，每個(gè)人在他成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，但每個(gè)人并不是一開(kāi)始就是壞人，只要意識(shí)到自己的問(wèn)題并改正后還是一個(gè)好學(xué)生，社會(huì)還是會(huì)重新接納他的。他只是低著頭在那聽(tīng)我說(shuō)，一點(diǎn)表情也沒(méi)有。我知道還沒(méi)到他想說(shuō)的時(shí)候，我給了他幾天的時(shí)間，他終于告訴了我他變化的真相，并求助于我，我告訴他父母選擇離異是他們自己經(jīng)過(guò)考慮后所作出的決定，不該埋怨他們，而且說(shuō)不定分開(kāi)后對(duì)他們對(duì)你本人也有好處，你只有通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出好的生活環(huán)境，父母說(shuō)不定還會(huì)復(fù)合的，如果你還是這樣的話他們也許這一輩子也不會(huì)復(fù)合了。他聽(tīng)了過(guò)后，改變了很多，漸漸地變得要與人相處了，同學(xué)們也接納了他，從此后他再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)逃課現(xiàn)象，并且成績(jī)也有了進(jìn)步。

二、以生之助，友情溫暖，引領(lǐng)“遲開(kāi)的花朵”

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、賞識(shí)教育，幫助鼓勵(lì)，尊重“遲開(kāi)的花朵”

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！比绻處熾S意懷疑學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對(duì)立，那么教育就無(wú)法奏效，尊重學(xué)生，才能滿足和保護(hù)學(xué)生的自尊心。

四、耐心細(xì)致，堅(jiān)持不懈。催放“遲開(kāi)的花朵”

冰凍三尺，非一日之寒。同樣后進(jìn)生也不是生來(lái)就差，也是經(jīng)過(guò)了一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。這就決定了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，不能急于求成，教師要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，一口吃個(gè)胖子的做法常常導(dǎo)致轉(zhuǎn)差工作的停頓或倒退，結(jié)果是欲速則不達(dá)，事倍功半。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于受習(xí)慣因素的影響，思想常常會(huì)發(fā)生波動(dòng)，也就是所謂的“反復(fù)”。針對(duì)這種現(xiàn)象，作為教師，一不能生氣，二不能著急，應(yīng)本著理解的態(tài)度，畢竟不良因素對(duì)后進(jìn)生影響根深蒂固。教師要耐心細(xì)致地抓“反復(fù)”，反復(fù)抓，堅(jiān)持不懈，科學(xué)引導(dǎo)，擴(kuò)大和鞏固轉(zhuǎn)差成果。我們教師要有永不言棄的信念，也許他們的進(jìn)步是微小的、緩慢的，我們也要精心呵護(hù)它。要用發(fā)展的眼光看待“后進(jìn)生”，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的個(gè)體，他們每天都有發(fā)生著質(zhì)的變化，我們應(yīng)該對(duì)“后進(jìn)生”、對(duì)自己充滿信心，千萬(wàn)別泄氣。勢(shì)必要將這場(chǎng)“馬拉松”進(jìn)行到底，不到終點(diǎn)誓不罷休。相信“只要工夫下得深，何愁鐵棒不成針”。比如我班有個(gè)學(xué)生，智力非常好，但經(jīng)常遲到、曠課，在學(xué)習(xí)上不用心。經(jīng)教育后有所改變，但經(jīng)常反復(fù)。我不急不躁，經(jīng)常找他談心，并用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)他，而且還在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候?qū)λ母淖冇枰钥隙ǎㄟ^(guò)這種方式增強(qiáng)他的自信心，使他感受到老師的溫暖，從而使他在學(xué)習(xí)的路上走得更好更踏實(shí)，也不再反復(fù)了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)他們幼小的心靈?！笔堑?，對(duì)待后進(jìn)生，更需要給予他們“特別的愛(ài)”，用愛(ài)心、信心和耐心去呵護(hù)他們，不盲目草率地否定他們，相信，我們的孩子每一個(gè)都是美麗的花朵，最終會(huì)綻放成艷麗的花兒。