中等職業(yè)學(xué)校班主任群體德育智慧實(shí)踐研究
——以中華職業(yè)學(xué)校班主任群體為例

中華職業(yè)學(xué)校 李 頌 王 鵬

“人人都是德育工作者”這一理念自2005年于上海市學(xué)校德育工作會(huì)議上提出，作為學(xué)校德育工作的努力方向，形成“全員育人”“全程育人”的良好環(huán)境，是每個(gè)教育工作者的職責(zé)。智慧是教育的主題，教育理應(yīng)關(guān)涉人的智慧。教育促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，必須賦予學(xué)生智慧、幸福與自由。

一、班主任群體德育智慧研究定位

德育智慧是教育者在實(shí)踐中對于德育知識(shí)的靈活運(yùn)用、對于德育規(guī)律的深刻把握、對于德育問題的敏銳反應(yīng)的一種綜合性創(chuàng)造能力，是德育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物,是教師探求德育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果,也是教師育人觀念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。筆者將研究對象確定班主任群體，恰是以團(tuán)隊(duì)的全新視角對班主任德育智慧開展研究，往往中職學(xué)校也不僅僅是中職學(xué)校在任命班主任時(shí)，只考慮班主任自身素質(zhì)，以班主任個(gè)體為單位，并未全面考慮，甚至學(xué)校要去動(dòng)員、懇求擔(dān)任班主任，這是一件非常奇怪的事情。盡管每個(gè)班主任都是優(yōu)秀的，然而所組成的團(tuán)隊(duì)可能并不是完整高效的。不能僅僅聚焦教齡、學(xué)歷、學(xué)科方向、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)等，對團(tuán)隊(duì)而言，重要的是取長補(bǔ)短、相互配合，爭取在團(tuán)隊(duì)中各個(gè)功能的人都能均衡存在。

以中華職業(yè)學(xué)校為例，班主任群體主要力量以中青年班主任為主，職一年級5年德育年限以內(nèi)的多達(dá)15人，占71.43%?？v觀學(xué)校班主任整體隊(duì)伍建設(shè)，一般新入職教師要擔(dān)任5年以上班主任，一方面是教師職業(yè)發(fā)展的必須，另一方面有學(xué)校把擔(dān)任班主任作為教師職稱評定的要素。在全校54名在職班主任群體中，10年德育年限以上的班主任15名，占比27.78%， 15年以上的6人，占比11.11%，其中一位班主任德育年限達(dá)25年以上。除此外，我們在表格中可以看到班主任角色性別對比情況，男女比例總計(jì)14:40，這也跟教育系統(tǒng)總體男性比例低有關(guān)，相關(guān)研究高校班主任建設(shè)以性別角色為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行測量，以參照決定其在群體中扮演的角色。

二、班主任群體德育智慧實(shí)踐載體枚舉

有人說，想當(dāng)一名中職班主任的老師，一定是勇敢的，能當(dāng)好一名中職班主任的老師一定是智慧的。因此班主任群體德育智慧的載體呈現(xiàn)，貫穿班主任角色出現(xiàn)在教育現(xiàn)場的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)角落，這一概念比“全員德育”要更大。

1. 一日常規(guī)管理機(jī)制研究——班主任德育基本素質(zhì)

我校一直以來保持“三時(shí)段”德育傳統(tǒng)，即“早提醒”“午主題”和“晚點(diǎn)評”，成為班主任隊(duì)伍進(jìn)行班級一日常規(guī)管理的常駐機(jī)制。而具體到每一個(gè)專業(yè)、每一個(gè)班級，班主任有不同的處理方式與科學(xué)安排?！霸缣嵝选敝饕獙Π嗉壨瑢W(xué)們的儀容儀表、精神面貌、一天的生活學(xué)習(xí)做一預(yù)習(xí)安排；“午主題”主要針對某一符合班級建設(shè)發(fā)展或?qū)W校德育主線的內(nèi)容與同學(xué)們進(jìn)行分享討論激發(fā)思考；“晚點(diǎn)評”則是對一天的班級整體表現(xiàn)做一小結(jié)并對后續(xù)的安排或要求做一說明。“三時(shí)段”德育無形中成為了班級管理的常規(guī)機(jī)制。

2. 班級文化建設(shè)研究——班主任德育智慧核心

新的班集體建設(shè)之初，提出以符合班級發(fā)展實(shí)際與方向的理念為導(dǎo)引至關(guān)重要，它是班級得以生存與發(fā)展的靈魂所在，過程中會(huì)衍生更多的文化分支建設(shè)，班級環(huán)境、班級“標(biāo)志”（班徽、班歌、班服等）、班規(guī)、班級特色活動(dòng)等，都是每個(gè)班級寶貴的精神財(cái)富。例，影視動(dòng)畫專業(yè)2014級2班“家”文化的日益穩(wěn)定與成熟，班集體認(rèn)為迫切需要一部“法規(guī)”引領(lǐng)班級更好地發(fā)展。全員撰寫、班委篩選、修正審核，最終確定“家規(guī)”內(nèi)容三十六條。班集體所有成員成為了班級的管理者，又都是被管理者，每一名成員應(yīng)以“家規(guī)”中的行為準(zhǔn)則嚴(yán)格要求自己，以思想自覺提升行動(dòng)自覺，過程中養(yǎng)成四句“家語”：以欣賞、肯定的目光看見他人；以悅納、開放的胸懷理解他人；以真誠、實(shí)際的行動(dòng)幫助他人；以團(tuán)結(jié)、友善的真心愛護(hù)他人。

3. 班級建設(shè)中學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成——職業(yè)學(xué)校班主任素養(yǎng)體現(xiàn)

中華職業(yè)學(xué)校作為中國職業(yè)教育近百年的歷史名校，黃炎培職業(yè)教育思想是學(xué)校的文化之魂和立校之本。職業(yè)教育應(yīng)達(dá)到四個(gè)目的，即一為謀個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。其最根本的核心思想還是在于“人”的培育。中職學(xué)校的班集體形成之日即營造了一個(gè)社會(huì)小團(tuán)體，踏上了職前準(zhǔn)備之路，學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成行動(dòng)也就開始，符合“把職業(yè)精神教育與培養(yǎng)貫穿于職業(yè)教育的始終”的時(shí)代要求。

4. 班主任自身的專業(yè)成長路徑——班主任生長性空間

教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能形成個(gè)體豐厚的文化底蘊(yùn)，才能“始終保持心靈的自由思考”。一是指多讀書、廣讀書，保持知識(shí)的新鮮和多樣化；二是指研究，班主任作為德育的實(shí)施者，更容易從德育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題。此外，班主任需不斷地反思和審視德育過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)最有利于孩子發(fā)展的做法，最利于德育進(jìn)展的情境。

5. 課堂現(xiàn)場中的德育智慧——班主任常態(tài)化德育智慧

在教育現(xiàn)場，需要經(jīng)常在不同角色情境中變換的當(dāng)屬班主任，一會(huì)是整個(gè)班級管理的主持者，一會(huì)則是科任教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到班主任在這兩個(gè)角色轉(zhuǎn)換之間出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象。如何在課堂教學(xué)情境中適宜融入德育的影子，是班主任常態(tài)化的德育智慧體現(xiàn)。著名特級教師于漪老師曾說過，在課堂主陣地奏響德育主旋律，這對教師的業(yè)務(wù)功底和教學(xué)能力要求更高，關(guān)鍵在教師要有一雙慧眼，把隱含的、固有的育人內(nèi)容挖掘出來，與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“無縫對接”，潛移默化地滲入學(xué)生心頭。