談室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目課程改革實踐

廣州市海珠工藝美術(shù)職業(yè)學校 林群華

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是我校品牌特色專業(yè)，其課程教學的效果直接影響著學生的專業(yè)素質(zhì)、能力發(fā)展和對口就業(yè)的素質(zhì)水平。而就讀我們學校的是中考成績不理想甚至是不參加中考的學生，他們文化基礎(chǔ)薄弱，生活習慣不良、學習主動性差，自卑心強。由此，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，激發(fā)學生學習的熱情和探究的欲望，調(diào)動學生學習積極性是解決問題的關(guān)鍵。我們通過近幾年對室內(nèi)設(shè)計課程體系的教學改革實踐，從課程創(chuàng)新入手，獨辟蹊徑，理論與實踐為一體，基礎(chǔ)與專業(yè)相融合，技能與職業(yè)相聯(lián)系，教學與工作相一致的“項目”課程，為培養(yǎng)新一代應(yīng)用型室內(nèi)設(shè)計人才，進行了大膽的改革嘗試。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標

本校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)廣州及周邊地區(qū)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的初、中級技能應(yīng)用型人才，通過三年的專業(yè)學習及企業(yè)頂崗實習，使得學生具有一定的持續(xù)學習與發(fā)展的能力，掌握室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基本理論及方案設(shè)計技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑設(shè)計類平面、三維軟件的運用技巧，熟悉施工工藝流程和本行業(yè)規(guī)范，富于創(chuàng)造性和開拓性精神。

二、課程模式

在教學實踐中，我們非常明確室內(nèi)設(shè)計課程體系以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，重視課程教學與實際工作的一致性，所以我們選擇項目課程模式，堅持理論與實踐一體化來組織教學內(nèi)容。項目課程模式是指通過對工作的系統(tǒng)分析所獲得的工作項目為單元，設(shè)置課程并組織課程內(nèi)容的課程模式。項目課程具有相對獨立性的工作任務(wù)模塊，它從技能實際應(yīng)用出發(fā)，將學生應(yīng)掌握的技能分成若干項目，按主次組成若干個模塊，實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的學習情境中，圍繞行動化學習項目，在學習與實踐中實現(xiàn)技能的掌握和應(yīng)用理論的理解。

項目課程是一種基于工作任務(wù)的課程，課程內(nèi)容設(shè)計必須與職業(yè)崗位工作任務(wù)匹配，以典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容。

三、項目課程開發(fā)的技術(shù)路線

1． 課程設(shè)計和開發(fā)的內(nèi)容方法

近幾年，我們開始新一輪的室內(nèi)設(shè)計課程教學的改革，與時俱進，與企業(yè)共同開發(fā)更加適應(yīng)企業(yè)用工需求的課程。

（1）邀請行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、專業(yè)教師組成專業(yè)教學指導委員會，通過對社會需求及典型企業(yè)分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標。

（2）工作任務(wù)分析。認真分析建筑裝飾專業(yè)的主要崗位群，針對具體崗位進行工作項目分析，工作項目用于搭建課程內(nèi)容框架。

（3）基于工作崗位確定模塊化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程內(nèi)容，制定新的課程標準、進行校本教材的開發(fā)。

（4）制定教學實施方案，在實際教學中進行教學實驗分析來指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。

2． 課程設(shè)計和開發(fā)的技術(shù)路線

明晰課程開發(fā)路徑——建立信息渠道——開展市場調(diào)查，典型企業(yè)調(diào)研——召開人才培養(yǎng)方案論證會——專業(yè)崗位群分析——典型工作任務(wù)分析——學習領(lǐng)域描述——學習情境與課業(yè)設(shè)計——一體化教學環(huán)境建設(shè)——進行課堂教學實驗——開展課程評價與學生綜合職業(yè)能力評價。

四、課程體系的開發(fā)與實施

室內(nèi)設(shè)計是綜合性學科。以建筑設(shè)計為基礎(chǔ)，與建筑的關(guān)系非常密切，受建筑空間的影響很大。因此，學生需要了解房屋本身的結(jié)構(gòu)和建筑內(nèi)環(huán)境、室內(nèi)空間特點等情況。通過多次循環(huán)室內(nèi)設(shè)計課程的教學，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生他們開始接觸室內(nèi)設(shè)計時對結(jié)構(gòu)與空間知識的了解相當少。因此，在學習中，他們常常孤立地對待室內(nèi)設(shè)計，忽略對于室內(nèi)不同功能空間的劃分，有的學生甚至把室內(nèi)設(shè)計理解為裝修。這種對相關(guān)的建筑設(shè)計類知識的缺乏，嚴重影響了教學質(zhì)量。教學中進行項目課程整合是非常必要的。

1． 課程開發(fā)

首先、在課程改革建設(shè)的前期，我們首先進行了整個珠三角區(qū)域裝飾行業(yè)的調(diào)研，通過調(diào)研，把室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在具有個初步的室內(nèi)設(shè)計崗位工作能力，可直接在建筑裝飾公司從事施工圖繪圖、設(shè)計助理的初、中級技能應(yīng)用型人才。我們還組織了專業(yè)教師走進企業(yè)，進行典型企業(yè)、典型工作任務(wù)、典型崗位調(diào)研，結(jié)合企業(yè)人員的建議確定室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主要核心崗位是設(shè)計助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員；拓展崗位是裝飾施工員、裝飾施工監(jiān)理、裝飾預(yù)算員。

其次，我們組織建筑裝飾行業(yè)、企業(yè)專家代表、設(shè)計助理、畢業(yè)生代表、高職院專業(yè)帶頭人、精品課程教學團隊將相關(guān)的調(diào)研結(jié)果進行分析，通過對專業(yè)崗位群的工作能力分析，我們將工作過程轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域，從而構(gòu)建新的課程體系。其中，一個崗位群的典型工作任務(wù)描述為一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個（工作）行動過程，它反映了職業(yè)崗位群工作的內(nèi)容和形式，在整個職業(yè)活動中具有重要的意義和功能。

最后，通過架構(gòu)能力培訓體系開發(fā)、設(shè)計、重構(gòu)一系列的學習情境。室內(nèi)設(shè)計職業(yè)崗位中的工作過程有：方案設(shè)計、施工圖繪制（草圖和CAD圖）、效果圖制作（手繪效果圖、電腦效果圖）、裝飾施工技術(shù)與管理、裝飾工程監(jiān)理、裝飾工程概預(yù)算。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以一般室內(nèi)設(shè)計工程的設(shè)計、施工過程為導向歸納了11個工作任務(wù)，并按照學生認知和培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計轉(zhuǎn)換成8個學習領(lǐng)域課程，分別是室內(nèi)設(shè)計、手繪效果圖、3D效果圖、CAD繪圖、制圖與測繪、材料與構(gòu)造、裝飾施工與水電、裝飾造價。其中培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計核心能力的室內(nèi)設(shè)計課程就是這八個學習領(lǐng)域中的核心課程。

2． 課程的重組與體現(xiàn)

（1）我們的課程設(shè)置將基本素質(zhì)與能力課程與專業(yè)課程兩個平臺的課程集中在第一、二學期，在此基礎(chǔ)上，做單項技能模塊的單項能力培養(yǎng)遞進到綜合能力的培養(yǎng)，8個學習領(lǐng)域課程貫穿始終。我們創(chuàng)建了“專業(yè)基礎(chǔ)一體化”的新課程體系。實踐“先專業(yè)”的新理念，形成基礎(chǔ)課與專業(yè)課雙線并行的安排。比如，我們的綜合技能模塊即室內(nèi)設(shè)計的第一個專題項目居住空間，從第二學期就開始了，到第三個學期時與其他的基礎(chǔ)課配合，在這里我們模糊了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線，將原來游離于專業(yè)之外的基礎(chǔ)課程回歸到專業(yè)這個點上，使整個基礎(chǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)能力訓練融為一體。具體地說，在第三個學期，我們的CAD、3D、手繪、材料與構(gòu)造都會將家居的職業(yè)能力訓練納入課程內(nèi)容的范疇，所以，居住空間這個空間在第三學期就能形成手繪及電腦效果圖、CAD繪制施工圖之類的學習成果了。

（2）第四、五學期的項目展示空間和辦公空間以及餐飲空間均采用分階段項目實訓的教學安排。要求學生將自己定位為一名兼職的室內(nèi)設(shè)計員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在老師的帶領(lǐng)下，努力達到設(shè)計助理的水平，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的需要。

（3）重構(gòu)后的課程具有“保留特色，增加亮點”的特點。我們專業(yè)原有的特色是美術(shù)手繪。我校的前身是“廣州市第二工藝美術(shù)職業(yè)中學”，學校大部分美術(shù)老師畢業(yè)于廣州美院，教師團隊師資雄厚，每次廣州市美術(shù)類老師技能競賽我校教師獲獎率均處領(lǐng)先地位，學生美術(shù)基礎(chǔ)扎實，歷年來美術(shù)統(tǒng)考科目聯(lián)考中均名列前茅。我校學生每年參加廣東省“和諧杯”手繪設(shè)計技能大賽均能獲得良好名次，我校還是廣州美院的實習基地。新的課程體系在原有手繪基礎(chǔ)上，加大了建筑裝飾電腦繪圖類的教學時數(shù)，時間也分布在第二、三、四、五三個學期，給了核心課程極大的技術(shù)支持，提升了學生電腦繪圖的能力培養(yǎng)，形成了我校該專業(yè)學生電腦繪圖、手繪方案設(shè)計并重的就業(yè)優(yōu)勢。

3． 課程教學方法

（1）案例教學法

教師選用典型的室內(nèi)空間裝飾設(shè)計案例，組織學生進行分析、討論或分組設(shè)計，然后總結(jié)意見，進行歸納和分析，每一個設(shè)計內(nèi)容都安排案例分析、案例討論、案例講解、案例總結(jié)等環(huán)節(jié)。這種方式可提高學生對設(shè)計的認識，促進其勤于思考善于表達，提高參與實踐的興趣。

（2）項目教學法

本專業(yè)教師與企業(yè)共同成立工作室，在工作室框架下教師帶領(lǐng)學生參與項目的設(shè)計過程，仿真模擬企業(yè)項目和企業(yè)氛圍來完成實訓項目訓練，通過方案分析、研究、設(shè)計、修改、匯報、總結(jié)等環(huán)節(jié)，也可以參與到企業(yè)工作實際，進而完成項目的整個歷程。這種模擬真實項目的方法，培養(yǎng)了學生綜合能力，并將很多相關(guān)課程連貫起來，便于增長崗位職業(yè)能力。

通過多種教學方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應(yīng)用相結(jié)合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”“做中學”，培養(yǎng)了學生實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

五、校內(nèi)模擬實訓與校企合作并行

1. 模擬項目實訓

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)類課程，如果學生只在課堂上聽老師講授和演示，缺少設(shè)計實踐訓練，就會導致教學與實踐脫節(jié)。通過工作室化組織項目教學，建立校內(nèi)實訓基地，包括工作室、設(shè)計項目展室、材料展室、和施工實訓室等，學生從中增進對室內(nèi)設(shè)計立體的認識，了解室內(nèi)設(shè)計空間配搭、設(shè)計風格、人體工程學、室內(nèi)聲、光學、材料特性和施工工藝流程等。

項目實訓課程安排如下:

（1）首先將學生分為若干個模擬實訓小組，到項目現(xiàn)場、材料市場、家具市場、燈具市場、裝飾品市場等場所進行設(shè)計資料收集及分析，在規(guī)定的時間里每個小組根據(jù)實訓教師所提的設(shè)計要求和工程費用總額估算，共同完成方案設(shè)計，整個實訓過程小組內(nèi)分工合作,討論修改提交一份組內(nèi)認同的設(shè)計方案，交由實訓教師審核修正。

（2）小組內(nèi)分工完成相應(yīng)材料清單和施工圖方案，并交由實訓教師審核修正后，各個小組獨立完成手繪效果圖、電腦效果圖及施工藍圖。

（3）由實訓教師和聘請的企業(yè)設(shè)計人員根據(jù)項目設(shè)計流程進行評分作為學生實踐課程考核的依據(jù)，并小組匯報講解設(shè)計構(gòu)思。

2. 實際項目實訓

從企業(yè)中引入實際項目讓學生以分組方式在企業(yè)項目設(shè)計師的指導下參與制作，參與方式可采用在學校工作室完成和在企業(yè)工作室完成相結(jié)合的方式進行，使學生學習到實際項目在進行過程中可能遇到的各種各樣的問題及解決問題的能力，將更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生充分體驗職場的運行模式，積累實際工作經(jīng)歷,使學生能夠順利就業(yè)。

我校開辦該專業(yè)已有二十五年的歷程，畢業(yè)生遍布珠三角地區(qū)，學生的就業(yè)一直非常穩(wěn)定，與我校每年均保持聯(lián)系的實習企業(yè)達100多家。近幾年我們致力于與企業(yè)共同研究如何提高畢業(yè)生對口就業(yè)的質(zhì)量，縮短學生頂崗實習適應(yīng)期，取得顯著的成效。由此可見，只要我們室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才適應(yīng)市場需求，企業(yè)錄用員工的標準和學校培養(yǎng)人才的標準之間相吻合,課程設(shè)置、教育理念、人才培養(yǎng)方式與企業(yè)需求一致，項目教學改革的效果就一定會是有效的，一定能使得學生的畢業(yè)實習、就業(yè)崗位對接更加高質(zhì)。