培養(yǎng)地理空間概念 突破地理教學瓶頸

西藏昌都第二高級中學 王竹強

地理空間概念是指地理事物和地理現(xiàn)象間，空間關系特有屬性在人腦中的本質的反映。從空間的角度看待一切是地理科學的基礎方法，并貫穿于地理教學的始終。

讓學生建立地理空間概念既是地理教學的重點，也是困擾地理教學的難點。是制約地理教學的一個瓶頸。很多學生對一些地理問題一直搞不清楚，弄不明白，與沒有很好建立起地理空間概念有很大關系。就要在日常教學中突出地理事物的時空特征,立體地展示地理事物，闡明各地理要素之間的因果關系，讓學生很好地建立起地理空間概念。

一、闡明地理事物和現(xiàn)象的空間屬性是培養(yǎng)地理空間概念的關鍵

1. 闡明地理事物的空間位置

地理位置指的是在特定時間條件下，一個地理事物與另一個地理物之間的空間關系。首先，地理事物都是三維的并占有一定位置和空間。

2. 闡明地理事物的空間分布

地理事物的空間分布是指在特定時間條件下，同類屬性地理事物在空間上存在的范圍。掌握地理事物的分布，對了解各種地理事物的位置、范圍。形成空間概念，具有重要意義。在區(qū)域地理教學中，充分利用地圖，形成地域概念。

3. 闡明地理事物之間的空間聯(lián)系

地理事物的空間聯(lián)系是指地理事物之間或地理區(qū)域之間在空間上的物質能量的交換關系。地理事物空間分布的不均衡性導致物質流動和能量的交換，使地理事物在空間上聯(lián)系起來。

地理事物之間總是不斷地進行著物質、能量、信息的交換。這種交換是通過物質表現(xiàn)出來，使得地理事物結合具有一定結構和功能的有機整體?？臻g聯(lián)系使地理結構具有了整體性。

4. 闡明地理事物的空間結構

地理空間結構是指在特定地理結構中地理事物之間的相互關系及數(shù)量關系在地域空間上的反映。如中國地形特征反映中國地貌結構：地勢西高東低呈階梯狀分布。第一階梯平均海拔4000米以上，第三階梯1000～2000米，第三階梯500米以上，指的是地理結構中高度上的數(shù)量關系。它利于海洋上濕潤氣流深入內地，形成降水。使我國許多大河滾滾東流，溝通東西交通，方便了沿海和內地的經濟聯(lián)系，是地理結構中地理事物之間的相互關系。我國山區(qū)面積大，講的是地理結構中的比例關系。又如，日本從世界各地進口原材料，在太平洋和瀨戶內海沿岸的大城市加工，然后把產品出口到世界各地，這一工業(yè)地域結構，反映了工業(yè)原料產地、產品加工地和產品的消費地之間的空間關系。

地理事物都占有一定位置，并形成空間分布，同時表現(xiàn)出它們之間的物質聯(lián)系。通過分析某一地理空間結構中地理事物的空間位置、空間分布、空間聯(lián)系，才能得出其空間結構特征。地理空間結構是地理事物空間關系的本質屬性的綜合反映。

二、立體地展示地理事物是培養(yǎng)地理空間概念的捷徑

有很多地理事物是立體的，但到了課本上就圖例化了，平面化了。這樣的例子在課本上比比皆是。如地球是立體的，但我們平時用的最多的地圖卻是平面的。大氣環(huán)流是立體的，但呈現(xiàn)在課本中卻是平面的。經緯網是立體的，但我們看到的經緯網都是平面的。學生在學習時，要通過這些平面的圖形來想像立體的空間，這就給他們的學習造成了人為的障礙，我們要盡可能地消除這些不利影響，模擬地理事物立體的本來的面貌。

1. 利用模型還地理事物立體的本來面目

學生在學習經線、緯線和時區(qū)換算時都感覺很困難。在教學中，讓學生準備地球儀和細銅絲，根據(jù)經緯線的定義在地球儀上自己動手做經緯網。然后，觀察經緯線的形狀、指示方向、長短及變化規(guī)律、每條經線和緯線有幾個交叉點等。雖然，學生解決的問題和通過觀察地圖的方法解決的問題是一樣的，但學生是通過動手、并在立體的圖形中得到的。在平面上講立體的事物是講不清楚的，它需要學生的空間想像。但初中學生的空間概念還沒有很好地建立起來，這就成為我們教學中難點的原因。與從地圖上學習相比，模擬立體的地理事物直觀，不需要空間想像，只需要觀察。變抽象為具體。從而降低了學習難度，消除了地理事物平面化帶來的消極影響。經緯網的問題解決了，與經緯網有關時區(qū)換算等知識就會迎刃而解。

2. 時空結合、動靜結合，把握地理事象空間的發(fā)展過程

地理事物總是處于不斷地運動和變化之中。如太陽直射點隨著時間地變化而在回歸線之間來回移動，由此而聯(lián)想到極晝極夜的范圍變化、南北半球晝夜長短的變化趨勢。

通用多媒體模擬功能向學生展現(xiàn)地理事物的空間形象，尤其是展示地理規(guī)律的空間變化過程。在學習活動中，教師引導學生觀察地理事物和現(xiàn)象，既要看到每個時點所表現(xiàn)的特征，更要看到其特征形成的動態(tài)過程。如地球公轉的地理意義、晝夜長短的變節(jié)變化一直是學生難以理解的知識，其本質是學生無法在頭腦中建立晨昏線隨直射點的來回移動而變化的空間動態(tài)模型。利用多媒體技術制作透明的地球動畫模擬夜半球隨太陽直射點而發(fā)生變化，整個運動過程形象地展現(xiàn)在學生面前。學生通過對虛擬現(xiàn)實的觀察、歸納、猜想，再去發(fā)現(xiàn)結論，從而完成了空間思維過程。

地理事物空間結構內部的各種關系可視化，觀察、分析物體之間的靜動態(tài)關系。

三、闡明地理環(huán)境的整體性和差異性是培養(yǎng)地理空間概念的好方法

地理環(huán)境的整體性和差異性是地理學的兩個顯著特點，兩者是相互依存，不可分割的。

1. 抓住區(qū)域特征闡述地理環(huán)境的整體性

地理環(huán)境的整體性是指構成地理環(huán)境各要素，不是獨立存在的，而是相互制約、相互影響所構成的一個有機的整體。

地理環(huán)境中有很多地理要素，但在這些因要素中，總有一個要素對區(qū)域特征的形成起到主導作用，把它從諸地理要素中找出來，并分析它是如何影響其它要素，使整個區(qū)域呈現(xiàn)出與其它區(qū)域不同的自然和人文地理特征。

2. 抓住影響區(qū)域間差異的主導因素闡述地理環(huán)境的差異性

地域不同，區(qū)域表現(xiàn)出特征也就不同，因而區(qū)域間就產生了差異。認識地理環(huán)境的差異性，找出區(qū)域間差異的標志。

在地理教學中，突出地理事物的時空特征,立體地展示地理事物，闡明各地理要素之間的因果關系，讓學生很好地建立起地理空間概念。攻克阻礙地理教學的難關和突破制約地理教學的瓶頸。