我的語文教學與“批注”結(jié)緣

湖北省十堰市茅箭區(qū)茅箭小學 劉 軒

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@些閱讀教學的理念告訴我們：閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生的參與度。讓學生在閱讀中批注是培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”習慣的最佳途徑。

一、關于“批注”的理解

所謂批注，就是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批語和注解的形式，寫在書上。批注方法分”注”與”批”?！弊ⅰ笔莿?、圈、點、勾畫、注寫等?！迸笔前炎约簩ξ谋惊毺氐捏w驗和感悟，用富含情感性的語言表達出來的讀書方法。

二、“批注”教學的要求

在閱讀過程中，每個階段都有較明確的要求：初讀時，要求學生在書上圈點生字，標字音，釋字意，收集相關資料；精讀時，圍繞文章主題，深入到具體段落、語句或者字詞中去，挖掘文本內(nèi)涵，感悟語言表達的精妙，文章布局的合理。

三、“批注”教學的運用

1. 批注式閱讀有助于學生深入文本

批注式閱讀教學是在學生自讀自悟的基礎上展開的，從課前的初讀批注，到課堂的主題批注，都為學生提供了充足的閱讀思考的時間，學生有時間去靜下心來觸摸文字，才能聆聽文字背后的聲音。在教學《匆匆》一文時，六年級的學生對時間有了初步的理解，他們可以感受到時間的來去匆匆，我在還沒上課的時候，讓學生在充分讀的基礎上，在課文感受深刻的句子旁邊寫出自己關于時間的感悟，我提示他們要聯(lián)系生活實際來感受，在上課的交流中，我發(fā)現(xiàn)學生的感受很深刻。很多時候我們作為老師忽略了學生的真實感受，用批注的方法讓學生去表達真情實感又何嘗不是一種好的教學方法。

學生對文本進行了批注后，有了自己的感悟后，師生之間，生生之間的對話才能真正展開，不同的情感體驗和觀點才能在交流中碰撞出思想的火花，課堂上才會產(chǎn)生激烈的辯論和精彩的對話，在對話與交流中才能進一步加深對文本的認識和理解，才能進一步升華對文本的情感體驗。

2. 批注式閱讀有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

這一點是我在北京學習時深刻認識到的。聽二年級教師楊昕祺執(zhí)教的《看見風了》，一節(jié)課圍繞三個詞語“飄揚、飄動、飄舞”學習展開，反復讓學生理解這三個詞語的意思，反復指導學生在書本上做批注，其中有個小細節(jié)的是在讓學生做批注時，老師也沒閑著，老師手里拿著筆和學生一起做筆記，然后讓學生結(jié)合生活實際來說意思、組詞、造句，沒有很華麗的設計，只是一步步引導學生徹底理解這三個詞語，低段的學生不會做批注，但在課堂上在老師的帶領下，學生完成得很好。我想上完這節(jié)課，學生今后會深刻明白這些詞語的運用。我們學習語文不就是讓學生學以致用嗎？這堂課做到了；再聽六年級教師王尚華執(zhí)教的《林?！罚?jié)課將課堂主權(quán)交給了學生，給學生充分的時間在書本上進行句子賞析，并讓學生把自己的批注進行投影展示，我想這才是真正的批注式教學，才是用批注幫助學生學習語文。不只是語文，還有數(shù)學、美術(shù)、體育等，每節(jié)課都是扎實有效的。數(shù)學課上重在讓學生自己去理解題目，用筆圈畫題目的關鍵詞，在合作討論的基礎上，引導學生自己去探討知識得來的過程。

引導學生進行批注式閱讀，有助于學生養(yǎng)成邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的閱讀習慣，加深對所內(nèi)容的理解，形成獨立的閱讀個性，同時也獲得閱讀能力的提高與品位的提升。在六年級的額課外閱讀中，我多次強調(diào)“不動筆墨不讀書”，一邊閱讀一邊寫出自己的感受，感受可以是零零星星的，不需要驚天動地，但是要有感而發(fā)，這樣才能在讀中悟，在讀中思考。

3. 引領示范、激發(fā)學生“批注”興趣

為了加深學生對批注閱讀的認識，激發(fā)他們學習這種方法的興趣，首先向?qū)W生推薦經(jīng)典批注片段進行賞析，特別是毛主席批注過的一些經(jīng)典片段；其次，做好引領示范作用，把自己對美文的批注展示給學生看，與學生一起交流分享自己的感悟，感受批注閱讀法的實效。在教學《山中訪友》一文時，我先自己進行深入閱讀，身臨其境，仿佛自己也是大自然的一員，我迫不及待拿起筆也和這大自然的一切對話，我和汩汩的清泉說：“你好！謝謝你帶給我們的甘甜?！闭n堂上我用投影儀展示我的批注，學生們驚嘆了，原來老師也可以做到這樣？我這一舉動進一步激發(fā)了他們“我也來試試給文章做批注”的愿望。

4. 用“批注”養(yǎng)成讀書好習慣

在讀書時，我總是和學生們強調(diào)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”“重要！”“用心記?。　薄俺瓕懝P記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。在引導學生共同地解析文本時，每當學生有好的見解時，要給予適當?shù)谋頁P，并提醒學生及時記下，學生在這個過程中體會出了給文章做批注的精髓就在于把自己對文本思考的痕跡寫下來，每一處批注都是一處精彩的見解。每周我會花一節(jié)課時間來展示學生們的精彩批注，那些密密麻麻的字無不顯示學生們智慧的結(jié)晶，有的學生還在印象深刻的地方畫了很有趣的配圖呢！

“不動筆墨不讀書”，這是前人讀書的經(jīng)驗。也是對今天我們“批注”教學的詮釋。我很慶幸我把批注教學運用到了我的語文課堂，我很慶幸我講批注方法傳授給了我的學生，我相信無論是我，還是我的學生，都會受益無窮！