在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力

廣東省茂名市電白區(qū)博賀學(xué)校 陳國(guó)珍

一、選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)

教育心理學(xué)表明，想象在審美心理中的特殊功能，主要表現(xiàn)在它能夠借助情感的推動(dòng)，把審美的感知和理解聯(lián)結(jié)起來(lái)。在想象階段，原先感知的成果，亦即飽和著情感色彩的表象，由于情感的進(jìn)一步誘發(fā)，獲得鮮活的生命，不斷運(yùn)動(dòng)、分解和組合。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生想象時(shí)，要注意選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，所謂“感人心者，莫過(guò)于情”，借以打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使作品與學(xué)生共鳴，讓情感成為想象的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)想象的情境

（一）音樂(lè)烘托情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助音樂(lè)渲染課堂氣氛，披文入情，激活想象，引起共鳴。如在講授《草原》一課，可適時(shí)地借用《美麗的草原我的家》這首歌曲渲染課堂氣氛，推動(dòng)學(xué)生積極想象。

（二）語(yǔ)言描述情境

教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言描述課文的情境，有時(shí)能很好地引起學(xué)生的聯(lián)想。教師的語(yǔ)言描述，是開(kāi)戶(hù)學(xué)生心靈的門(mén)扉，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)宮的鑰匙。高爾基說(shuō)：我可以斷言，和小孩子講話(huà)必須要“富有趣味”。其實(shí)，教師的語(yǔ)言描述，是任何一種行業(yè)語(yǔ)言都無(wú)法比擬的。教師在講授中講到典型的人物、生動(dòng)的故事、感人的情節(jié)時(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，學(xué)生就聯(lián)想到抽象的東西是具體的，深?yuàn)W的東西是淺顯的。

（三）實(shí)物烘托情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分運(yùn)用實(shí)物，利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，結(jié)合描繪、比喻、聯(lián)系實(shí)際等方式發(fā)掘?qū)W生豐富的想象力，直接或間接地去感知所學(xué)的對(duì)象。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲得知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在?！苯處熢诜蹲x中，讓學(xué)生聽(tīng)到作品的抑揚(yáng)頓挫，聽(tīng)懂朗讀對(duì)象的意思，受到作品的感染。例如，在講授《海上日出》時(shí)，利用平臺(tái)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把教材反映的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相融合，讓學(xué)生進(jìn)入想象的境界。

三、發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白

任何藝術(shù)作品，都要借助想象去理解。藝術(shù)作品的藝術(shù)性就是表現(xiàn)在不把要說(shuō)的話(huà)、要抒的情說(shuō)盡抒完，而是總要留下一片空間聽(tīng)任讀者想象發(fā)揮。一件書(shū)法作品，筆斷意連，疏密相間，那“斷”處，那“疏”處，就是讀者想象的最佳空間；一幅美術(shù)作品，水之盡頭，也就是自然而然地期待你去想象；一首詩(shī)歌或小說(shuō)，在意猶未盡時(shí)，嘎然而止，這就是有意提醒讀者在反復(fù)的閱讀欣賞中，發(fā)揮創(chuàng)造性的想象，調(diào)動(dòng)自己的生活積累和人生經(jīng)驗(yàn)去作出合乎情理的補(bǔ)充，從而充實(shí)、豐富、擴(kuò)展乃至深化原作美。這種空白，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，多表現(xiàn)在詩(shī)的結(jié)構(gòu)與意象的組合之中，在詩(shī)情的抒發(fā)和詩(shī)意的表達(dá)之中，露出的只是一點(diǎn)，藏起的卻是一大片，這正是作者故意給讀者去想象的藝術(shù)空白。正如海明威所說(shuō)：冰山之所以雄偉，是因?yàn)樗邪朔种卟卦谒?。教師在講授《賦得古原草送別》這首古詩(shī)時(shí)，能很好地結(jié)合詩(shī)中的內(nèi)容，配合畫(huà)上的景色，讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思。在講述第四句“春風(fēng)吹又生”時(shí)，能很好地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師先讓一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思，學(xué)生根據(jù)“春風(fēng)吹又生”的詩(shī)意，畫(huà)出了短短的草芽，教師又讓這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他畫(huà)的意思。學(xué)生說(shuō)道：“春天來(lái)了，春風(fēng)一吹，地下的草根又長(zhǎng)出新芽?！边@時(shí)，教師點(diǎn)撥升華：“從這里，我們可以感到小草雖小，精神卻可貴。可貴在哪？”有些學(xué)生說(shuō)：“小草有一種頑強(qiáng)的精神?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小草有斗爭(zhēng)的精神，它能堅(jiān)強(qiáng)地活下去?！睂㈦y以理解的古詩(shī)化為具體、形象的想象畫(huà)面，學(xué)生不但易于理解，而且彼感興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。如王維的“明月松間照，清泉石上流。”和李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，噍見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”等詩(shī)句，余音裊裊，給讀者留下一個(gè)清幽、廣闊的想象空間，每位讀者在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上都可以根據(jù)各自的情感體驗(yàn)，生活經(jīng)歷和文化水平去想象詩(shī)的意境。這也是訓(xùn)練學(xué)生想象的最佳點(diǎn)。因?yàn)榱粲小翱瞻住钡乃囆g(shù)作品，總比缺少“空白”的作品更有的誘惑力和更強(qiáng)的審美效果。譬如一個(gè)沒(méi)有畫(huà)出頂點(diǎn)的三角形或有一段缺口的圓呈現(xiàn)于眼前時(shí)，總會(huì)引起人們心理一種強(qiáng)烈追求和諧的沖動(dòng)力，激發(fā)人們參與“補(bǔ)充”，使其趨于“完整”狀態(tài)。

另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的閱讀和理解，誘導(dǎo)其想象力向高深發(fā)展，使其思維空間更寬闊、更深遠(yuǎn)。如在講授《凡卡》一文時(shí)，首先具體分析課文中凡卡寫(xiě)信給爺爺?shù)氖?，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運(yùn)，揭露資本主義的不合理制度，激發(fā)學(xué)生珍惜今天的幸福生活的思想感情。教師講述了其情節(jié)的變化、描寫(xiě)的手法、寫(xiě)作的特點(diǎn)和文章的主題思想后，接著，加深理解課文的同時(shí)，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，加深對(duì)凡卡命運(yùn)的同情和對(duì)資本主義社會(huì)不合理制度的憤恨。如在理解課文最后一段時(shí)，懷有甜蜜希望的凡卡，等待他的卻只有更加難以忍受的痛苦，因?yàn)檫@封信他爺爺收不到。即使收到了，可能接他回去嗎？教師在分析課文的同時(shí)，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“假如凡卡的爺爺收到他的信，并且能把他接回去的話(huà)，凡卡的命運(yùn)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？現(xiàn)在，大家發(fā)揮想象，自由構(gòu)思，代凡卡的爺爺寫(xiě)一封復(fù)信或設(shè)想凡卡回到爺爺身邊的幸福情景之類(lèi)的文章?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生的思維空間自由地?cái)U(kuò)展著，想象的翅膀在這個(gè)廣闊的空間拍打、飛翔，飛向更高、更遠(yuǎn)、更妙的境界。學(xué)生筆下生輝，寫(xiě)出了許多富有想象的文章?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，善教者，就能誘導(dǎo)學(xué)生在想象中探索、寫(xiě)作，達(dá)到意想不到的創(chuàng)新效果，從而很好地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，教師應(yīng)抓住作品特意留下的或整體或部分的藝術(shù)“空白”，以激活學(xué)生豐富的想象力，積極參與原作的再創(chuàng)造。

總之，訓(xùn)練學(xué)生想象的方法是多種多樣的。教師在教學(xué)中應(yīng)充分抓住小學(xué)生的隨意性、創(chuàng)造性和概括性的特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揮其形象思維，培養(yǎng)其想象力，達(dá)到在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中完成思想教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能找到溝通作品與學(xué)生的生活契機(jī)，觸發(fā)學(xué)生心中的情，激活想象，使他們能在想象訓(xùn)練中得到很好的發(fā)展、迅速的提高，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。