小學生數(shù)學學習中思維能力的培養(yǎng)

廣西靈川縣靈田鎮(zhèn)中心校 秦雨渲

一、注重興趣培養(yǎng)

積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎上的，在課堂上，教師應注意創(chuàng)設情境，充分利用教材資源和現(xiàn)實情況，激發(fā)學生學習興趣，使學生主動去探尋問題的根源。如在教學三角形的種類時，當學生已經(jīng)初步建立了有關的概念以后，別具匠心地出示了一些三角形，讓學生自己去判斷屬于哪種三角形，第一個三角形只露出一個直角，學生回答說是直角三角形；第二個三角形只露出一個鈍角，學生回答說是鈍角三角形；第三個三角形只露出一個銳角，學生也隨著說是銳角三角形，此時我默不作聲，掀開一看，原來仍是直角三角形或鈍角三角形，這樣就使學生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形，有一個角是銳角的三角形就不能肯定是什么三角形呢？在學生積極探究這個問題的興趣被激發(fā)起來以后，我接著說：“這節(jié)課我們就來研究這個問題?！边@時學生強烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”，為學習新知識創(chuàng)造了良好的開端。這時，我就抓住時機，引出所教的課題。一節(jié)課下來，學生們學得主動、生動，效率非常高，而學生的思維活動也始終處于亢奮狀態(tài)。

二、加強習題解答，培養(yǎng)獨立思維能力

思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。在教學中，教師應根據(jù)具體情況，對課本中有助于發(fā)展學生思維能力的練習題做一些調整或補充，以滿足教學的需要。在做題過程中，教師還應盡量給學生創(chuàng)建獨立思考的空間，讓學生學會獨立思考問題，并根據(jù)所掌握的知識去解決問題。讓每個學生的思維得到進一步優(yōu)化，才能充分調動學生思維能力，激發(fā)學生的思維潛力，使學生的思維得到充分有效的鍛煉。

三、打破常規(guī)，創(chuàng)新思維

要全面實施素質教育，教師要轉變過去應試教育中存在的問題，注意讓學生充分發(fā)展思維能力，允許在解題過程出現(xiàn)多種解法，鼓勵用不同方法解決實際應用的問題，只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。同時，教師還要引導學生把靜態(tài)的知識結論建立在動態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，也只有這樣，學生的創(chuàng)新意識才會大有發(fā)展。

四、注重教給方法，啟迪學生思維

教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生學習的方法。所以我在教學中注重加強思維方法的引導，通過加強動手操作，引導學生初步學會抽象概括的思維方法。為了引導學生初步學會有條理的思維，我在教學中經(jīng)常鼓勵學生積極地說、大膽地說，說時聲音要響亮，培養(yǎng)學生愛說的習慣。此外，我還精心設計提問，引導學生學會思考的方法。增加練習的思維含量，注重練習設計，引導學生學會比較、分析、綜合的思維方法。如把一段5米長的鐵絲，平均分成7份，每段長是這段鐵絲的多少？每段長多少米？這類題是學生學習求“一個數(shù)的幾分之幾是多少?！边@一教學內容是今后經(jīng)常遇到的數(shù)學問題。學生在解答時總會感到困難，探其原因，主要在于找不到正確的思維方向。習題中的問題（1）把5米長的鐵絲平均分成7份，求每段長是這鐵絲的幾分之幾？這個問題應用從“分率”中去思考解答；問題（2）是求每段長多少米？應從“量”的角度去思考問題。學生在解答這道習題時，得到的困惑只經(jīng)教師這樣的點撥，學生對上述問題很快就列出正確的算式，前者是1÷7=1/7；后者是5÷7=5/7米，由此可見，思維方向決定學生的解題時的速度和正確性，教師在教學時，要注意學生在解答問題時的困惑所在，適時在思維方向上做適當?shù)狞c撥，是培養(yǎng)學生思維方向的有效方法之一。

五、營造良好的學習氛圍

氛圍環(huán)境是事物產(chǎn)生、發(fā)展的條件和土壤。因此，營造良好的氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段。在教學中，教師教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學生的情緒引入與學習內容有關的情境中，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學習的認識基礎，思維發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維。根據(jù)小學生的年齡特征，創(chuàng)設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。在教學過程中，常常有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、試一試等實踐活動，引導、發(fā)展學生思維。盡可能地利用學生已有的知識積極引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生的思維能舉一反三，讓思維在學習中發(fā)展，在學習中提高，使學生逐步形成思維習慣，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，數(shù)學教學是培養(yǎng)小學生思維能力的關鍵，是學生以思維的方式去獲取知識的重要過程。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此在教學中，我們要注重學生思維品質的鍛煉，把促進學生思維品質的發(fā)展作為我們數(shù)學教師培養(yǎng)學生數(shù)學素質的重要任務之一。