小學(xué)語文核心素養(yǎng)視覺下語言的建構(gòu)與運(yùn)用

廣東省佛山市順德區(qū)容桂容山小學(xué) 陳笑盈

一、開放性閱讀促進(jìn)語言的構(gòu)建和運(yùn)用

孔子曰：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。古代教育家在幾千年前就明白閱讀對(duì)于語言學(xué)習(xí)有如此重要的作用！《課標(biāo)》也指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

1. 廣泛涉獵

利用午休、課余時(shí)間學(xué)生進(jìn)行“美好的讀書生活”，自己選擇喜歡的課外書，可以是漫畫、可以是小說、可以是充滿童趣的童話、可以是探險(xiǎn)故事……人心如良苗，得養(yǎng)乃茲長；苗以泉水灌，心以理義養(yǎng)。一日不讀書，胸臆無佳想。一月不讀書，耳目失清爽。這樣的閱讀看似跟目前的學(xué)習(xí)、考試并不緊密相關(guān)，可是這種閱讀始終歸融孩子們的血液、肌膚，成為他們生命的重要的組成部分，我們稱之為素養(yǎng)。

2. 名家名著

根據(jù)不同的年段向?qū)W生推薦課標(biāo)要求的名家名著，如六年級(jí)閱讀《季羨林散文集》《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)大師的世界，積極與高尚的人談話，能極大地拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生從不同的讀本中汲取精神營養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

3. 誦讀經(jīng)典

根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)、教材要求，誦讀精彩文本，如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)“輕叩詩歌的大門”，安排學(xué)生用自己喜歡的方式整理課內(nèi)外的詩詞，把詩詞分分類，有的按詩人分，有的按內(nèi)容分，有的按形式分等。分類后按自己喜歡的形式匯報(bào)，有的學(xué)生詩配畫，有的誦讀，有的講詩詞背后的故事，有的引經(jīng)據(jù)典講述同類詩詞的特點(diǎn)。透過這一系列的活動(dòng)，孩子們與唐詩宋詞結(jié)交朋友，與幾千、幾百年前的孔子、李白、陸游談心，與國內(nèi)外的郭沫若、泰戈?duì)?、雪萊、雨果對(duì)話，誰能說這不是一場(chǎng)浪漫的邂逅呢？孔子曰：“不讀詩，無以言。”詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬……

二、本體性閱讀提升語言的構(gòu)建和運(yùn)用

開放性的閱讀只是拓展個(gè)人內(nèi)部言語圖式的契機(jī)，如果試圖擴(kuò)大學(xué)生原有的語言行為手段，充實(shí)語言表現(xiàn)形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文本傳達(dá)的觀念，讓靜態(tài)的語言知識(shí)在一定的語境中逐漸轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的語言能力，那么就應(yīng)該切入課堂閱讀教學(xué)，從本體性閱讀出發(fā)，重新架構(gòu)學(xué)生閱讀與鑒賞活動(dòng)，提升閱讀能力，提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

1. 圖文相融善轉(zhuǎn)化

我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，有時(shí)為了整體把握內(nèi)容，有時(shí)為了讓學(xué)生明了文章的線索，有時(shí)為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，通常會(huì)采用圖表梳理，或者用文字梳理的方式，透過兩種不同的思維呈現(xiàn)方式，學(xué)生在語言實(shí)踐中培養(yǎng)了閱讀思維。

圖表梳理?xiàng)l理清晰，層次分明，既能幫助學(xué)生閱讀，又能幫助學(xué)生思考，體現(xiàn)思維的形象特性；文字描述是理解表達(dá)，呈現(xiàn)了言語思維的同步發(fā)展。閱讀的背后折射了學(xué)生閱讀思維的方式，當(dāng)我們教師清楚這些并能作用于學(xué)生的閱讀過程，學(xué)生的閱讀能力，語言建構(gòu)與運(yùn)用能力便有了新的提升。

2. 表里銜接善引申

閱讀離不開理解、鑒賞，從表層理解到深層理解的推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師能遵循邏輯，將理解推進(jìn)一步，抬高一階，避免始終淺層次的重復(fù)，促進(jìn)深層次理解的螺旋攀升。

片段二：

師：“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”你怎么理解“腳印閃著金色的光芒”？

生：我會(huì)先抓住“金色的光芒”來理解。

生：我覺得第一層意思是：太陽光照在腳印上。第二層的意思是贊揚(yáng)了狐貍一家的親情。

師：不錯(cuò)，說得有道理。可是結(jié)合課文，我們可以理解的更全面些?！敖鹕币话阌脕硇稳菔终滟F、有意義的東西，狐貍一家雖是動(dòng)物，但他們和人一樣，有濃濃的親情。同時(shí)，也飽含著人類對(duì)其它生命的珍重和愛護(hù)，體現(xiàn)人類的美好情感。因此，“金色的腳印”既是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。

培養(yǎng)學(xué)生由表及里的理解方式，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，從而切實(shí)提高閱讀理解能力，最重要的是找到閱讀理解的“秘鑰”，發(fā)現(xiàn)和感受到祖國語言文字的魅力。

3. 采光剖璞善發(fā)現(xiàn)

對(duì)閱讀材料所包含的美具有的一種感受、鑒別與欣賞能力，以這一能力為基礎(chǔ)的閱讀可稱審美性閱讀。審美性閱讀在很大程度上要求閱讀者具備一種體驗(yàn)感悟能力，他們善于發(fā)現(xiàn)諸如細(xì)心品味作品語句所表達(dá)的不可言傳的微妙情感，體會(huì)不同的用詞所具有的不同表達(dá)效果，透過字里行間揣摩作者的言外之意等。“如切如磋，如琢如磨”大抵就是此意。

其次，閱讀強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的思維過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，給予學(xué)生與文本平等對(duì)話的機(jī)會(huì)和權(quán)利。教師重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行涵詠、體味、聯(lián)想和想象等，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，陶醉于自身的閱讀實(shí)踐中。

片段三：

師：用自己喜歡的方式閱讀課文，說說課文的哪些描寫體現(xiàn)出“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”？并說說你的理解。

生：“無論多么遠(yuǎn)的劇場(chǎng)，無論演出到多晚，我是場(chǎng)場(chǎng)必到，直至演出結(jié)束。每次演出，我一定要到臺(tái)上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶得滿頭是汗，也興味盎然?！边@句話中的兩個(gè)“無論”“場(chǎng)場(chǎng)必到”“即使……也”“憋悶得滿頭是汗”，這些重點(diǎn)詞語讓我充分感受到舞臺(tái)對(duì)作者的吸引力和舞臺(tái)的魅力。

生：還有第7段中一系列的學(xué)藝的動(dòng)作的描寫，屬于正面描寫，奶奶的目不忍視，是側(cè)面體現(xiàn)學(xué)藝的艱辛，作者能忍受學(xué)藝過程的累和苦，看得出他對(duì)于舞臺(tái)的熱愛和渴望，也照應(yīng)了結(jié)尾“舞臺(tái)如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力?！?/p>

生：“我演到一半時(shí)，兩個(gè)人開始竊竊私語，身為主演的我大為不滿，竟然出了戲，跑到他們面前，提出抗議：不許說話，不然下次看你們演戲我也說話。我體會(huì)到舞臺(tái)教會(huì)了作者很多，學(xué)會(huì)了表演，更重要的是學(xué)會(huì)了老實(shí)做人，認(rèn)真演戲的為人做事的態(tài)度。

學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，最終需要以言語的形式表現(xiàn)，當(dāng)他們進(jìn)行言語輸出、生成表達(dá)時(shí)，應(yīng)該是高層次的閱讀評(píng)價(jià)、賞析或運(yùn)用活動(dòng)，這難道不是文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值素養(yǎng)的一種提升嗎？

唯有書香能致遠(yuǎn)，人間至趣在閱讀。