農(nóng)村小學(xué)如何開展小組合作學(xué)習(xí)

云南省嵩明縣東山小學(xué) 浦 媛

農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展不均衡是當(dāng)前困擾農(nóng)村社會發(fā)展的一個大問題。除了師資薄弱，學(xué)科配備不科學(xué)之外，農(nóng)村小學(xué)部分教師教法陳舊也是個不爭的事實(shí)。我參加工作后一直在農(nóng)村小學(xué)任教，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，長期觀察，教學(xué)實(shí)踐，對農(nóng)村小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)形成以下看法，現(xiàn)分享如下：

一、提出問題

小組合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，完成教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用得好，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性性和自主性，讓學(xué)生的個人生活經(jīng)驗(yàn)和對待事物的主觀感受在課堂上得到了有效的發(fā)揮和運(yùn)用。為學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、健全的人格奠定了基礎(chǔ)，同時也使課堂教學(xué)展現(xiàn)了勃勃生機(jī)。但由于大多數(shù)農(nóng)村教師沒有接受過系統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)，也沒有機(jī)會外出學(xué)習(xí)觀摩，因而在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)不少的問題。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）目標(biāo)不清

部分農(nóng)村小學(xué)教師往往把合作學(xué)習(xí)簡單的理解為劃分小組，認(rèn)為劃分完小組便是大功告成。很多時候，由于小組成員學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師沒有有效的目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生往往無所適從，不知道如何在有效的時間內(nèi)以小組活動的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）缺乏主導(dǎo)

某些教師在組織小組合作過程中，容易形成“放羊式”的課堂，學(xué)生成了花果山上的“孫猴子”，教師卻閑庭散步，沒有參與到學(xué)生的活動中去，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效指導(dǎo)，也就失去了對合作學(xué)習(xí)的及時監(jiān)控與評價。

（三）忽視差生

有些教師的課在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于沒有科學(xué)的分組標(biāo)準(zhǔn)和活動規(guī)則，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)往往成了優(yōu)秀學(xué)生的個人舞臺，更多的學(xué)生成為旁聽者，參與少，沒有閃光點(diǎn)，無法體會到共同學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、分析原因

（一）教師經(jīng)驗(yàn)不足

由于大多數(shù)農(nóng)村教師都處于教育教學(xué)改革的初期或嘗試階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)成果可以借鑒學(xué)習(xí)，更沒有名師對如何開展小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，因而在組織開展小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不少的問題。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

（三）學(xué)生間的合作不夠主動

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

四、改進(jìn)措施

（一）甄別和篩選有價值的問題

合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費(fèi)時間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。那么值得討論的問題到底是什么呢？要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進(jìn)行訓(xùn)練思維的問題。

(二)討論之前要有充分地自學(xué)準(zhǔn)備

在討論之前讓學(xué)生做好充分的自學(xué)準(zhǔn)備十分必要的。而自學(xué)則是需要學(xué)生獨(dú)立去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對課文內(nèi)的知識點(diǎn)進(jìn)行了一次梳理，找出自己所不能解決的問題。同時也為自己通過自學(xué)所理解的問題進(jìn)行歸納和整理，并為自己對問題的觀點(diǎn)在文本中找到充分的依據(jù)。為討論時的發(fā)言做積極準(zhǔn)備，只有這樣才可以讓學(xué)生做到有話可說，有理可據(jù)。

(三)明確責(zé)任分工，形成良好的秩序

明確討論時的責(zé)任分工，一般可分為兩種情況：一是針對這次討論提出要求，對每個參與者分配以一定的任務(wù)。二是根據(jù)不同的組別討論不同的問題作出明確的分工。

（四）教師要積極參與，善于引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。

（五）組織好全班交流

匯報(bào)學(xué)習(xí)成果是合作學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。組織好全班的匯報(bào)交流，也可以讓教師的主導(dǎo)作用得到充分的體現(xiàn)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到積極地鼓勵和鞭策作用。還可以幫助學(xué)生解決小組內(nèi)所不能解決的問題。通過全班交流，學(xué)生的思維得到碰撞，相互之間獲得啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

五、農(nóng)村教師在小組合作學(xué)習(xí)中要處理好以下關(guān)系

（一）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個前提，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。

（二）處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是符合時代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生之間全方位、多層次、多角度的互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的目的，從而打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步 。