樂山市中小學課堂推進BYOD常態(tài)化教學進程中的反思與應對策略

四川省樂山市牛華鎮(zhèn)一中 袁 瀾

一、BYOD在中小學教育中的意義

和傳統(tǒng)教學模式相比，BYOD帶來的信息化教學模式更有利于落實開展素質教育，也更符合新課改理念。

借助全面覆蓋校園的無線網絡，資源共享的云教育平臺和人手一臺的學習平板，BYOD方案把傳統(tǒng)的“定點學習”擴展到了“移動學習”，時間和空間都有了很大的拓展。對促進教育的公平性，提高學生學習的主動性都有幫助。

在采用數字設備的學習過程中，通過對學習者的行為采集實時數據，經過分析整理和量化，生成統(tǒng)計結果和評測報告，有利于跟蹤和評估學習進度，并能提供相應的策略建議和干預方案，提供個性化、差異化的學習環(huán)境支持。

學習活動中的數據信息實時反饋給教師，有助于課堂優(yōu)化的及時調整。利用數字化教育的優(yōu)勢，單純認知層面的學習認知可以由學生獨立完成，減輕了教師的日常工作量，使之有更多時間投入到教研中，有利于職業(yè)成長。

可以看出BYOD教學模式帶來的創(chuàng)新和優(yōu)勢是巨大的，要真正把期待的優(yōu)勢落實轉化為成果，教師必須要升級自身的教學理念，把數字化思維融入到日常教學中，真正靈活使用配置的教學信息設備，才能激發(fā)課堂活力，優(yōu)化課堂效率。

二、我市BYOD試點教學反映出的問題

從試點學校的課堂教學，教師備課以及學生作業(yè)，課后練習以及綜合活動實踐和期末考試成績等多方反饋情況數據來看，距離方案制定初期預設的目標還有不少差距。造成落差的原因經觀察有如下幾點：

1. 教學平臺資源匱乏，良莠不齊

打開學生的學習平板，第一眼看上去五花八門，各類教育APP林林總總應接不暇，好像是個取之不盡用之不竭的寶庫。但真正深入了解對比后，就會發(fā)現(xiàn)，內容同質化，碎片化，平庸化的情況比較嚴重。基本是把傳統(tǒng)的線下資源機械照搬到線上，缺乏精心打造的優(yōu)質軟件。這種虛有其表而無其實的“高科技”學習方式也為人質疑和詬病，對BYOD存在的誤解也有不少緣自于此。

2. 缺乏大數據分析應用支持，無法提供個性化，差異化學習服務

說到信息技術對教育的影響和改變，最令人向往和期待的就是“個性化教育”的實現(xiàn)。這種精準到個體的學習指導在傳統(tǒng)義務教育中難以企及，而BYOD模式給了人們希望。

但遺憾的是，就筆者調查了解來看，本市BYOD配置的平板中基本沒有提供這種深層服務，很多電子作業(yè)的統(tǒng)計功能也僅僅停留在題目正確率，完成進度提醒這些粗淺表層。

3. 教學觀念沒有更新

就筆者參加的課堂教學觀摩實況來看，目前采用BYOD模式的班級和普通班級在教學方式和學習方法上并無本質上的差別。

“信息課堂、智慧教室”僅僅停留在把紙質教材換成電子版本，用個人的小屏幕取代教室的大屏幕這樣的階段。

教學設計中信息技術的應用還停留在“情境導入”的層面，追求聲光效果的華麗展示，缺乏深層應用。人手一臺的學習平板并沒有發(fā)揮出它獨有的交互性優(yōu)勢。實際課堂使用中，基本是教師服務端統(tǒng)一控制管理學生客戶端，信息單向傳遞的模式；缺乏學生同老師，學生和學生之間的互動交流。

4. 服務和資源更偏向應試教育

現(xiàn)在市面上開發(fā)的各類教育APP提供的學習內容和服務，其質量和數量都與升學考試分數占比呈正相關性。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力等素質教育層面缺乏優(yōu)秀的應用。BYOD的優(yōu)勢與潛力并沒有挖掘出來。

三、BYOD真正落實成為常態(tài)化教育的條件

研究學者指出：關于“BYOD進課堂”的問題，其實質是我們學校的教育理念、教學方式、管理模式等，與時代的發(fā)展特別是信息技術的飛速發(fā)展之間的矛盾。 (黎加厚,2015)[1]而要解決這些矛盾，也不僅僅是教育機構內部的工作，它可能需要整個教育產業(yè)鏈上協(xié)同發(fā)展的各部門一起重新審視，認真思考，合理解決。

1. 環(huán)境的建設打造

BYOD的教學模式構建有專業(yè)的技術文檔參考，這里不作贅述。只想結合目前校園基本普及的電子白板，語音廣播系統(tǒng)等信息設備管理維護的現(xiàn)狀，談談容易被忽略的問題。

很多學校都重硬輕軟，只注重前期的財力物力投入，忽略后期的日常管理和維護。前期投入只是基礎建設，后期的有效運用才是獲取回報和收益的關鍵。如果開展BYOD模式，校園的信息安全問題這些現(xiàn)在不明顯的隱患也會突顯出來。但很多學校對信息系統(tǒng)的管理并不重視，只是“順帶”扔給計算機老師或者教務后勤工作人員，既不專業(yè)也不專職，無法發(fā)揮出信息平臺在學校管理和教學活動的中樞作用。

2. 統(tǒng)一教學平臺，完善評價體系

“云教育”理念要求各部門統(tǒng)一標準，合力打造適用范圍最廣的教育平臺，每個學生都能利用智能設備共享教育資源，這項舉措不僅僅會帶動BYOD模式的落實，也有利于教育的公平。統(tǒng)一平臺在前期開發(fā)中還能降低整體成本，減少重復勞動和惡性競爭。

當前教育系統(tǒng)對學生的評價體系單一，基本是一考定終身（中考，高考），不符合終身學習的教育理念。如果加入溝通、協(xié)作、自我導向性學習等技能的評估，對學生的個體情況會有更全面準確的了解，可以測繪出更清晰的“學生畫像”。

在日常學習過程中，時間的長短，作業(yè)完成的情況，課堂活動參與的程度，社會實踐的收獲等，都可作為評價中的數據來源，它能有效反映出學生的成長變化。但是如何量化，各項指標占比如何設定，這些都需要教育監(jiān)管部門來制定和統(tǒng)一。

目前的尷尬局面是：BYOD模式的初衷是推動素質教學，促進課程改革。但大多數人對它的價值評價卻采用了應試教育的標準，這無異于緣木求魚。一個能涵括學習的成果檢測和過程評價的新考評系統(tǒng)是當前急需的。

四、結語

信息技術和數字工具已經進入課堂，并且向縱深化和常態(tài)化的方向發(fā)展。教師的數字化素養(yǎng)是教育信息化進程順利推進的關鍵因素。BYOD模式雖然在現(xiàn)階段教學活動中還存在種種不足和欠缺，但隨著技術的成熟，資源的豐富，制度的完善和觀念的轉變，會逐漸普及發(fā)展，成為教學新常態(tài)，為素質教育的落實提供保障，為個人的終身化教育提供途徑。