淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

廣西桂林市靈川縣靈田鎮(zhèn)靈田中心校 莫江鴻

一、精心選取小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的火花，并根據(jù)教學(xué)的實際需要，精心選取小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的“問題”，應(yīng)該是有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內(nèi)容。 合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，或者是數(shù)學(xué)知識中有一些容易混淆、需要加強(qiáng)思辨的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是容易產(chǎn)生爭論的問題，具有較高的討論價值。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4人為宜。二是分組應(yīng)遵循“以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，組與組競爭”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

三、建立一套有序的合作常規(guī)

小組內(nèi)應(yīng)合理分工，明確職責(zé)?？梢栽O(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長先由有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與合作探究知識的全過程

1. 激發(fā)學(xué)生探究興趣

一位老師幫助學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的性質(zhì)時,出示了2=20=200這樣一道算式,帶著期待的目光問學(xué)生:“你能用適當(dāng)?shù)霓k法,讓這道算式成立嗎?”。一番討論后,有的學(xué)生說:2元=20角=200分;還有的學(xué)生認(rèn)為:2米=20分米=200厘米,在學(xué)生濃厚的興趣中,教師趁勢質(zhì)疑:如果只允許加上兩點,你還能使這個算式成立嗎?通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè),自然地激發(fā)學(xué)生的探究新知的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。

2. 加強(qiáng)實踐操作活動

動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要的方式。在學(xué)習(xí)活動中,如果有多種感官的參與,可提高大腦的興奮性,促進(jìn)更好地建立暫時的聯(lián)系。在教學(xué)中,加強(qiáng)實踐操作,讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí),在活動中發(fā)展能力。

3. 鼓勵學(xué)生設(shè)疑置難

常有疑點,常有問題,才能常有思考,才能常長進(jìn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實際是不斷解決問題的過程。在教學(xué)過程中教師應(yīng)設(shè)疑置難,讓學(xué)生處于認(rèn)知的矛盾之中,讓學(xué)生處于懸念之中,讓學(xué)生產(chǎn)生“新奇”,頓生“憤悱”之感,喚起他們的求知欲望激起他們的探索意愿,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時,老師首先通過三組平行四邊形面積大小的比較:第一組等底不等高,第二組等高不等底,第三組既不等底也等高。對第三組的兩個平行四邊形面積的大小進(jìn)行比較時,學(xué)生就茫然了,陷入了困境,短暫思考后,一學(xué)生提出:“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了!”學(xué)生七嘴八舌地議論起來。教師抓住契機(jī),激發(fā)他們的求知、探索的欲望?！澳隳苡修k法知道它的面積嗎?能大膽地試一試嗎?”學(xué)生在教師的鼓勵下,分組研究,共同探究出可以用數(shù)方格的方法,可以剪拼成已學(xué)過的長方形的方法……。教師都給予了充分的肯定,但是沒有就此罷休,再一次把學(xué)生置于認(rèn)知沖突之中,“你有辦法知道一塊很大的平行四邊形菜地的面積嗎?”,一石激起千層浪,學(xué)生明白剛才的方法有局限性,還必須想出“新招”,學(xué)生這個問題的情境中,通過獨立思考、自主探索和合作交流發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計算方法。這樣的教學(xué)設(shè)計,通過設(shè)疑置難,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的情境,使學(xué)生想探索,能探索。

4. 讓學(xué)生體驗成功的快樂

在教學(xué)過程中,要針對小學(xué)生的心理特點,通過各種途徑滿足學(xué)生興趣、情感等心理需求,使其產(chǎn)生發(fā)展的動力。

五、注意在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為

1. 學(xué)會傾聽

在小組討論過程中,要求一人先說,其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽出別人發(fā)言的重點,對別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補充或獨到見解,在這樣要求下訓(xùn)練,學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

2. 學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,再通過共同討論、相互啟發(fā),從而達(dá)到合作的目的。各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容,其它成員補充和提出見解,最后,還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論,對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理,準(zhǔn)備發(fā)言。

3. 學(xué)會表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述,為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo),首先教師要提供討論的時間和空間,使學(xué)生敢說、會說,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說,而且要能大膽完整地說,要鼓勵禮貌用語。

4. 學(xué)會組織

合作討論的成敗與否,很大程度上取決于組內(nèi)的組織者,具體做法是:指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等,另外,為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性,可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。

5. 學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價,其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評,以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中,需要我們不斷創(chuàng)新,不斷發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗,才能發(fā)揮出這種學(xué)習(xí)方式的有效性,才能有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高。