語文教師如何創(chuàng)造性使用教材

廣東省湛江市第二十八小學(xué) 易均萍

一、語文教材的內(nèi)涵

本文所說的教材特指語文教科書。

（一）語文教材的特性

1.人文性

語文教材在編寫上增強(qiáng)了豐富的人文內(nèi)涵，增加了教材對(duì)人性的尊重，賦予了教材更多的生活意義和人性價(jià)值，力求突出對(duì)人文性的理解。

2.經(jīng)典性

編寫語文教材的目的是為教學(xué)服務(wù)，范文的選擇要考慮語文教學(xué)的實(shí)際需要和對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征的適應(yīng)程度，還要通過閱讀提示、思考練習(xí)進(jìn)一步明確和強(qiáng)化其他作為范例和憑借的教學(xué)功能。語文教材在為語文教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，又具有了很強(qiáng)的欣賞價(jià)值和恒久的藝術(shù)魅力，極其經(jīng)典。

3.開放性

一是各地可以根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱編寫不同的教材，經(jīng)審定后正式使用；二是同一地域內(nèi)，經(jīng)批準(zhǔn)可以選用不同的正式教材；三是對(duì)同一教材，可根據(jù)實(shí)際需要靈活調(diào)整其非基本課文、單元編排和課題教學(xué)的先后順序；四是經(jīng)批準(zhǔn)，各地、各學(xué)校或班級(jí)可自編鄉(xiāng)土教材和實(shí)驗(yàn)教材；五是對(duì)時(shí)代的變革更為敏感，可將社會(huì)發(fā)展的信息及時(shí)地反映在教材之中。

（二）教材使用的影響因素

1.教師因素

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)會(huì)影響教材的使用效果。

首先，教師的教材觀影響著教師對(duì)教材的處理。

其次，教師自身的教材處理能力、水平影響著教材的處理。

2.學(xué)生因素

首先，學(xué)生的智力因素差異大。每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)、智力、興趣、特長(zhǎng)、性格和個(gè)性品質(zhì)等方面都是千差萬別的。教師如何用一本教材針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行講授顯得尤為重要。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素干擾教材的使用效果。學(xué)生應(yīng)在教學(xué)過程中以主人翁的姿態(tài)投入其中。并根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適宜的學(xué)習(xí)方法對(duì)教材進(jìn)行理解、記憶。積極與教師配合完成教材預(yù)期規(guī)劃的目標(biāo)。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法在一定程度上會(huì)影響教材的使用效果。

3.制度因素

主要指教學(xué)評(píng)價(jià)制度和考試制度。

現(xiàn)行考試制度對(duì)語文教育產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。“體制決定行為”，教育體制尤其如此——考試制度直接決定教師和學(xué)生的“教”“學(xué)”方向和方法。

二、語文教材使用的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)的模式化

我國(guó)的文學(xué)閱讀教學(xué)已經(jīng)形成了固定的模式：“時(shí)代背景的介紹——作者生平的交代——段落大意的分析——主題思想的歸納——寫作特點(diǎn)的總結(jié)”，這種教法更多地體現(xiàn)了作者中心論和文本中心論的綜合，卻很少關(guān)注讀者，也就是學(xué)生。

（二）教材使用的形式化

（三）教材使用的依賴性

三、創(chuàng)造性使用語文教材的策略

（一）創(chuàng)造性使用語文教材的積極意義

1.有利于落實(shí)語文課程的要求

2.有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性

3.有利于提高課堂教學(xué)效率

4.有利于提升教師專業(yè)能力

（二）創(chuàng)造性使用語文教材的建議

新課程改革對(duì)教師提出了新的要求，要求教師更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中根據(jù)教材提供的素材，創(chuàng)造性地使用教材。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探討與新課程相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，以實(shí)現(xiàn)課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，保證新課程改革的順利進(jìn)行。

1.掌握語文教科書的使用方略

教師對(duì)教科書的使用和處理具有舉足輕重的作用，所以，教師要掌握語文教科書的使用方略。

首先，教者要與編者的心靈相通，要明白教科書編者的編輯依據(jù)和編輯原則，做到與編者的心靈相通；

其次，教者對(duì)教科書要“善于駕馭”，要知道怎樣認(rèn)真研究教科書、怎樣合理而靈活地使用教科書；

最后，還要看是堅(jiān)持整體性還是按照自己的教學(xué)總體構(gòu)思來使用教科書，讓教科書“為我所用”。新穎、活潑的教學(xué)形式，講能吸引學(xué)生的興趣，給他們不一樣的感受。

2.準(zhǔn)確而深入地解讀教材

教材使用存在形式化和肯定、否定過頭的傾向是因?yàn)榻處煂?duì)教材不熟悉。所以，教師只有深入解讀教材，才能使課堂教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的高度和必要的厚度。在解讀教材的問題上，余映潮老師的一句話可謂經(jīng)典，即語文教師備課就是要先把教材讀“厚”，然后再把教材讀“薄”?！白x厚”就是通讀教材，吃透教材，沉浸到文本中去，在此基礎(chǔ)上大量搜集和查閱與教材相關(guān)的資料；“讀薄”就是讀出教材，讀出自己的獨(dú)特的見解。如何才能讀出自己的獨(dú)特見解呢？教師在解讀教材文本時(shí)不妨以學(xué)生的視角和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的實(shí)際需要和理解程度，再以自己獨(dú)到的鑒賞眼光去解讀。教師若能多從學(xué)生的角度去解讀，就會(huì)在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)許多新奇的問題，沿著這些問題，往往會(huì)有許多獨(dú)到的見解。這有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層思考，進(jìn)行透澈的講解，而不僅僅停留在表面。而且，不會(huì)偏離文本原意或誤導(dǎo)學(xué)生。但老師們?cè)谶M(jìn)行深入解讀的同時(shí)，要懂得深入淺出，不能講解得艱深晦澀，更不能“鉆牛角尖”，把學(xué)生引入死胡同。

3.適當(dāng)借鑒他人有見地的教學(xué)過程

成功的教學(xué)能面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。同時(shí)，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏龅街噶蠲魑⒙鋵?shí)到位，并且能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、合理控制學(xué)習(xí)難度，有利于改變閱讀教學(xué)的模式化傾向和教材使用形式化的現(xiàn)象，減少甚至杜絕師生過于依賴教參的情況。鑒于此，筆者認(rèn)為以下兩種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：

借鑒之一：吉魯?shù)拈喿x——解釋——批判的教學(xué)過程

閱讀使學(xué)生明了作者作品的文化符號(hào)，進(jìn)而明確他們自己如何運(yùn)用符號(hào)。在這一階段，學(xué)生可以重述故事，對(duì)它加以概括和擴(kuò)充。解釋是在閱讀的同時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行評(píng)述，并幫助學(xué)生把課文與其他課文聯(lián)系起來分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分地解釋和批判。在這一階段，教師應(yīng)該與學(xué)生一起討論研究有爭(zhēng)議的問題，并以討論而非講授為主，同時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不要試圖達(dá)成一致意見。最后，學(xué)生要運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去評(píng)判課文，分析缺點(diǎn)與不足，以形成獨(dú)立批判思考的能力。

借鑒之二：研究性閱讀

這是一種類似學(xué)術(shù)研究式的閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的問題，展開研究。這樣既滿足學(xué)生樂于探究，努力求知的心理傾向，引導(dǎo)他們深入課文，又可以提高他們自覺發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)，可以改善甚至改變教材使用的現(xiàn)形式化傾向和過于依賴教參的情況。