寓教于樂(lè) 樂(lè)中培能
——《劍橋小學(xué)英語(yǔ)》(JOIN IN Level l)教材教學(xué)體會(huì)

湛江市赤坎區(qū)教育局 勞業(yè)麗

心理學(xué)認(rèn)為，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。兒童聽(tīng)說(shuō)靈敏，善于模仿，能大膽開(kāi)口，愛(ài)唱愛(ài)跳，對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。但注意力持續(xù)時(shí)間較短，不善于觀察情景、思考問(wèn)題。針對(duì)這些特點(diǎn)，結(jié)合《劍橋小學(xué)英語(yǔ)》教材多元智能的原則，我運(yùn)用多種手段、多種媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)揮小學(xué)生的潛在能力，讓他們?cè)谡J(rèn)認(rèn)讀讀、唱唱玩玩、涂涂畫(huà)畫(huà)的唱游教學(xué)中求知，從而培養(yǎng)他們的注意、觀察、記憶和思維能力，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1. 組織游戲，吸引學(xué)生的注意力

心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的注意力易分散，唯有對(duì)感興趣的東西才會(huì)集中注意并能持久。游戲是兒童生活的一個(gè)重要部分，兒童是從游戲中開(kāi)始學(xué)習(xí)的。而英語(yǔ)是小學(xué)較難的一門(mén)學(xué)科，原因是英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言本身就比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，不免會(huì)產(chǎn)生陌生感和距離感，要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，上英語(yǔ)課注意力集中，就必須順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲的魅力，使學(xué)生注意力集中時(shí)間持久。在新授《劍橋小學(xué)英語(yǔ)》的單詞時(shí)，我不用填灌式教法單純機(jī)械地教學(xué)生讀單詞、鞏固單詞。而是結(jié)合教材設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

2. TPR教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，如果要求他們“定”、“靜”地坐著聽(tīng)講，注意力容易分散，思維較為呆板，反應(yīng)遲鈍?！癟PR”即Total Physical Response（全部動(dòng)作反應(yīng)法），根據(jù)錄音或教師的指令，要求學(xué)生做各種動(dòng)作。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生整個(gè)身體都活動(dòng)起來(lái)參與課堂教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。在教Mime the action story時(shí)，我放錄音給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生根據(jù)錄音的指令做相應(yīng)的動(dòng)作。如錄音指令“Stand back to back”，學(xué)生就要做背對(duì)背地站著的動(dòng)作。又如在新授Unit 10，Body第一部分時(shí)，我利用Listen sing and act的形式練習(xí)。在教會(huì)學(xué)生讀新單詞及句子后，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音一起唱，同時(shí)也要求學(xué)生跟著做相應(yīng)的動(dòng)作，動(dòng)作要求敏捷、準(zhǔn)確。通過(guò)這樣唱唱跳跳的“全身運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生注意力非常集中，有效地提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、直觀感知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

人們只有通過(guò)觀察，才有可能對(duì)豐富的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入的思維，提高對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。所以觀察也是認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象、增加語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，抽象思維弱，形象、直觀思維強(qiáng)。因此教師就要積極地想辦法，把抽象知識(shí)變?yōu)橹庇^形象傳授于學(xué)生。讓他們通過(guò)觀察感知事物、模仿認(rèn)識(shí)事物。在新授一些動(dòng)作單詞如fly、run、swim、eat、roar等，一部分教師也許只是板書(shū)單詞及其中文在黑板上，讓學(xué)生機(jī)械地跟讀。卻忽略了何種動(dòng)作才為“fly、roar…”。而我是這樣教學(xué)的，我邊示范動(dòng)作邊說(shuō)“Please look at me. I'm running／eating an apple.”通過(guò)直觀的動(dòng)作讓學(xué)生感知，學(xué)生馬上就明白了，根本就不用教師用漢語(yǔ)再解釋是什么意思，同時(shí)學(xué)生也很感興趣去模仿教師的讀音。又如在教pencil、eraser、ruler等名詞時(shí)，我出示實(shí)物鉛筆、橡皮、尺子等，讓學(xué)生感知，學(xué)生立刻就知道什么東西就是pencil、eraser、ruler等。這樣在學(xué)生中養(yǎng)成了一種看動(dòng)作，觀實(shí)物學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣，而不是枯燥無(wú)味地死記漢語(yǔ)去認(rèn)知某個(gè)單詞。通過(guò)觀察認(rèn)知——模仿學(xué)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力也得到了較大的提高。

三、音樂(lè)輔助，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)”。唱歌不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)記憶力。人的生理機(jī)制表明，大腦左半球是記憶、識(shí)別文字和音樂(lè)旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，唱歌這種形式能很好地將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一。因此音樂(lè)輔助教學(xué)的作用比其他教學(xué)手段所產(chǎn)生的作用更為直接和深刻。

學(xué)習(xí)Unit 5 The days of the week，讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記熟Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday七天的名稱，難度比較大，尤其對(duì)于后進(jìn)生，很可能會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，在教學(xué)生會(huì)讀七天的名稱后，結(jié)合教材，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音，學(xué)唱《Emma hates pink》這首歌，隨著優(yōu)美的旋律，和諧的節(jié)奏，學(xué)生很快就唱熟了這首歌，同時(shí)也熟記了七天的名稱，達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。

四、涂涂畫(huà)畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力

思維能力的強(qiáng)弱直接影響教育或教學(xué)的成敗。而教師有效的教學(xué)方法是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。實(shí)踐證明，畫(huà)畫(huà)能激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氣氛，給課堂增加藝術(shù)的魅力。從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的角度來(lái)看，把英語(yǔ)單詞所表示的實(shí)物用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。如在學(xué)習(xí)Unit 4 Pets這一課的hamster、mouse、frog、等動(dòng)物名稱時(shí)，動(dòng)物不便帶進(jìn)課堂，我邊講邊在黑板上勾勒簡(jiǎn)筆畫(huà)，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。做鞏固操練練習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生聽(tīng)老師讀句子，然后按要求畫(huà)畫(huà)并涂上顏色。這種涂涂畫(huà)畫(huà)的教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用英語(yǔ)思考，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行更多的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

總之，在教學(xué)中我靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力和思維能力，讓英語(yǔ)教學(xué)有科學(xué)性、有創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的發(fā)展。