我國(guó)機(jī)器人教育研究熱點(diǎn)分析*
——基于詞頻分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

盧曉琦，秦 健

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 037009）

一、引言

隨著人工智能、創(chuàng)客教育和STEM教育的發(fā)展，機(jī)器人教育有了新的發(fā)展方向，并成為近年來(lái)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。機(jī)器人教育如何在中小學(xué)落地，成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。王珂[1]等人從當(dāng)前機(jī)器人教育存在的問(wèn)題的角度梳理了機(jī)器人教育的發(fā)展趨勢(shì)及未來(lái)把握。李俊港、李呈玉[2]等人也紛紛結(jié)合機(jī)器人教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐對(duì)機(jī)器人教育現(xiàn)狀進(jìn)行思考和分析。但總的來(lái)說(shuō)，目前對(duì)于機(jī)器人教育的研究方法單一、研究者局限、研究熱點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)不明確等問(wèn)題。本研究綜合采用詞頻分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等可視化方法，梳理并闡釋了我國(guó)機(jī)器人教育研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，并對(duì)存在的問(wèn)題提出可行性的建議。以期為機(jī)器人教育的實(shí)踐與研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)、方法與工具

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的高級(jí)檢索中，分別以期刊和博碩士為來(lái)源，以主題 =“機(jī)器人教育”或含“機(jī)器人教學(xué)”，時(shí)間限定為2012－2017，檢索出349篇文章 ，包括期刊論文321篇，博碩士論文28篇。除去會(huì)議通知 、征稿說(shuō)明等與本研究無(wú)關(guān)的內(nèi)容，剩余可用文獻(xiàn)為 333篇。保存成NoteFirst格式的文件。

2.研究方法

本文主要采用詞頻分析和共詞分析法。

詞頻分析主要對(duì)反映文獻(xiàn)核心內(nèi)容關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如果一個(gè)關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)，那么該詞就能反映這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

共詞分析法指的是當(dāng)兩個(gè)可以代表某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題的關(guān)鍵詞在一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，表明這兩個(gè)詞之間具有一定的關(guān)系，出現(xiàn)的次數(shù)越多，代表它們的關(guān)系越緊密。

將國(guó)內(nèi)機(jī)器人教育相關(guān)論文中的關(guān)鍵詞加以提取、修改、統(tǒng)計(jì)，從而歸納出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、主題與發(fā)展趨勢(shì)。

3.研究工具與思路

首先將與主題相關(guān)的文獻(xiàn)在中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)管理中心中輸出為NoteFirst格式；然后導(dǎo)入書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb中進(jìn)行關(guān)鍵詞、發(fā)表年份、所屬期刊等和相應(yīng)的共詞矩陣的提取和統(tǒng)計(jì)分析；最后把關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet中，繪制機(jī)器人教育相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜。把發(fā)表年份和所屬機(jī)構(gòu)等統(tǒng)計(jì)結(jié)果導(dǎo)出到Excel中，并繪制相應(yīng)的折線圖和柱形圖。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

1.論文發(fā)表年份分布

機(jī)器人教育領(lǐng)域每年的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量能在側(cè)面反映出機(jī)器人教育研究的發(fā)展速度和理論水平。如圖1所示，2012～2017年國(guó)內(nèi)共發(fā)表機(jī)器人教育相關(guān)文獻(xiàn)333篇，由于2017年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)的限制，目前僅有18篇相關(guān)文獻(xiàn)，2012年發(fā)表文獻(xiàn)52篇，2016年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量為76篇。文獻(xiàn)數(shù)量保持相對(duì)平穩(wěn)；但可以從這些數(shù)據(jù)中看出機(jī)器人教育的相關(guān)研究還沒(méi)有受到足夠的重視，機(jī)器人教育的理論研究不足，導(dǎo)致機(jī)器人教育發(fā)展速度緩慢。近幾年為提高國(guó)人的創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力等綜合素質(zhì)，創(chuàng)客教育、STEM教育的不斷興起，機(jī)器人教育作為創(chuàng)客教育和STEM教育的一部分，也將從以前的機(jī)器人教育中不斷變革，以機(jī)器人教學(xué)和機(jī)器人競(jìng)賽相結(jié)合的方式，成為新時(shí)代的一大發(fā)展趨勢(shì)。

圖1 2012-2017機(jī)器人教育發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

2.作者所屬機(jī)構(gòu)分布

通過(guò)論文的所屬機(jī)構(gòu)體現(xiàn)領(lǐng)域研究的主要機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)力量的分布。如圖2所示，從論文所屬機(jī)構(gòu)分布圖中得出發(fā)表論文2篇及以上的機(jī)構(gòu)有12個(gè)；發(fā)文量最多的是蘭州大學(xué)教育學(xué)院，有5篇。從研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，有關(guān)機(jī)器人教育的研究大多存在于各大高校，且多為師范大學(xué)和工程類大學(xué)，同時(shí)也有一部分職業(yè)技術(shù)院校開展了相關(guān)研究，中小學(xué)校的研究力量相對(duì)薄弱。但目前研究力量中知名大學(xué)相對(duì)較少，有的大學(xué)才剛剛引進(jìn)機(jī)器人教育。機(jī)器人教育是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程教育的重要抓手,在各類學(xué)校開展機(jī)器人教育,研究機(jī)器人的教育價(jià)值,對(duì)加快教育改革和機(jī)器人教育的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科整合能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[3]因此，由高校研究機(jī)構(gòu)帶頭研究，與中小學(xué)校合作，深入中小學(xué)一線進(jìn)行跟蹤研究。同時(shí)中小學(xué)校也要積極組織相關(guān)教師進(jìn)行機(jī)器人教育的研究，共同促進(jìn)機(jī)器人教育的發(fā)展。

3.高頻關(guān)鍵詞分析

圖2 論文所屬機(jī)構(gòu)分布

某個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)可以通過(guò)高頻關(guān)鍵詞反映出來(lái)。某一研究領(lǐng)域在一段時(shí)期的很多研究成果的關(guān)鍵詞集合，可以反映出該領(lǐng)域的研究主題、發(fā)展走向以及熱點(diǎn)等[4]。本文通過(guò)B icomb書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)提取關(guān)鍵詞，并在提取過(guò)程中修改并刪除部分意義相同或者無(wú)效的關(guān)鍵詞。高頻關(guān)鍵詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%左右的部分[5]，但由于本研究各方面條件的限制，40%左右的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較低，且數(shù)量較多。因此，本研究選擇詞頻大于等于6的27個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，代表了國(guó)內(nèi)近年來(lái)機(jī)器人教育研究的熱點(diǎn)，如表1所示。

表1 我國(guó)機(jī)器人教育高頻關(guān)鍵詞表

除去“機(jī)器人教育”主要檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞依次為:機(jī)器人教學(xué)（52次）、創(chuàng)新（36次）、中小學(xué)（27 次）、信息技術(shù)（21 次）、智能機(jī)器人（18 次）、機(jī)器人競(jìng)賽（18次）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（12次）、校本課程（10 次）、Arduino（10 次）、職業(yè)教育（10 次）。 這 10 個(gè)核心高頻關(guān)鍵詞反映了國(guó)內(nèi)機(jī)器人教育研究所關(guān)注的焦點(diǎn)。可以得出目前各類研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)已從對(duì)機(jī)器人教育基本概念和理論基礎(chǔ)的探討，過(guò)渡到了機(jī)器人教育在具體教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)模式設(shè)計(jì)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。

4.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

為了進(jìn)一步分析近年來(lái)我國(guó)機(jī)器人教育研究熱點(diǎn)的聯(lián)系，本研究在書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)中通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的提取、統(tǒng)計(jì)最終形成共現(xiàn)矩陣，并保存成txt格式的文件，隨后用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet打開此文本，最終描繪出基于中介中心度（Betweenness）的高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，如圖3所示。

圖3 高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

圖3中的正方形節(jié)點(diǎn)越大表示該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中作用越大，表示節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的實(shí)線越粗，這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)所代表的關(guān)鍵詞的關(guān)系越緊密。因此，從節(jié)點(diǎn)大小來(lái)看，我們能夠得出近年來(lái)對(duì)機(jī)器人教育的研究主要集中在對(duì)機(jī)器人教學(xué)的研究。機(jī)器人教育由機(jī)器人教學(xué)和競(jìng)賽組成，目前機(jī)器人競(jìng)賽非?；鸨?，但是由上圖可以看出，機(jī)器人競(jìng)賽相關(guān)研究卻不是很多，原因在于機(jī)器人競(jìng)賽主要是由公司企業(yè)等非研究機(jī)構(gòu)發(fā)起和組織。除此之外，機(jī)器人教育的研究主要針對(duì)的是中小學(xué)機(jī)器人教育，并且機(jī)器人教育大多是作為中小學(xué)信息技術(shù)課程創(chuàng)新的一個(gè)方面；從節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系來(lái)看，與機(jī)器人教育關(guān)系最緊密的是中小學(xué)，而與中小學(xué)關(guān)系最緊密的是機(jī)器人教學(xué)和創(chuàng)新，與機(jī)器人教學(xué)關(guān)系最密切的是信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)等?？梢钥闯鰢?guó)內(nèi)學(xué)者比較認(rèn)同將機(jī)器人教育引進(jìn)中小學(xué)，作為目前提升學(xué)生創(chuàng)造力的一項(xiàng)內(nèi)容；同時(shí)還關(guān)注基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育背景下的機(jī)器人教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究；從圖中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等詞可以看出，機(jī)器人教育在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的能力功不可沒(méi)。

四、國(guó)內(nèi)機(jī)器人教育研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)分析

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以及機(jī)器人教育研究的高頻關(guān)鍵詞表和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，本研究對(duì)機(jī)器人教育領(lǐng)域目前的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)進(jìn)行了如下分析。

1.中心節(jié)點(diǎn)——目前的研究熱點(diǎn)

（1）中小學(xué)機(jī)器人教育——信息技術(shù)課程創(chuàng)新

目前機(jī)器人教育不斷被引進(jìn)中小學(xué)，以興趣班或者社團(tuán)的形式展開，作為信息技術(shù)課程創(chuàng)新的一部分。很多研究者也認(rèn)為，以社團(tuán)形式而非必修課程的形式開展的機(jī)器人教育更符合機(jī)器人教育的初心。通過(guò)社團(tuán)學(xué)習(xí)，多樣化的學(xué)習(xí)者合作完成任務(wù)，集思廣益，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，并最終完成可以分享的機(jī)器人作品。

（2）創(chuàng)客教育、STEM教育和機(jī)器人教育相互融合

隨著創(chuàng)客教育和STEM教育理念的提出，傳統(tǒng)的機(jī)器人教育有了新的發(fā)展思路，創(chuàng)客視域下的機(jī)器人教育，對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)的要求并沒(méi)有傳統(tǒng)的機(jī)器人競(jìng)賽要求那么高。設(shè)計(jì)一個(gè)完成特定任務(wù)的機(jī)器人，可以成為創(chuàng)客教育的一個(gè)教學(xué)情境。這就為機(jī)器人教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等各方面的都提供了很多思路。鐘博昌等研究者也指出，技術(shù)類課程尤其是機(jī)器人課程是開展創(chuàng)客教育先導(dǎo)課程[6]。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)客教育和STEM教育融合理念的指導(dǎo)，機(jī)器人教學(xué)過(guò)程將各學(xué)科知識(shí)整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合思維以及分享精神。

（3）機(jī)器人教育與競(jìng)賽相互促進(jìn)

機(jī)器人競(jìng)賽平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教育的完美補(bǔ)充。目前研究比較熱的，參與度比較高的機(jī)器人競(jìng)賽多為輔助教學(xué)類的，這類比賽的主要路徑是把機(jī)器人競(jìng)賽作為機(jī)器人教育中間重要的模塊或環(huán)節(jié)，通過(guò)這種機(jī)器人比賽可以讓學(xué)生充分的把機(jī)器人競(jìng)賽當(dāng)成項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力。

2.邊緣節(jié)點(diǎn)——未來(lái)的研究熱點(diǎn)

（1）更加個(gè)性化的機(jī)器人教育課程——校本課程

機(jī)器人教育校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，充分帶動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、公司的各類資源，一起完成課程建設(shè)[7]。機(jī)器人教育校本課程的建立，不僅使學(xué)校的機(jī)器人教育各具特色，還為機(jī)器人創(chuàng)業(yè)者提供與學(xué)校合作的機(jī)會(huì)，為機(jī)器人教育提供了更寬闊的發(fā)展空間。

（2）更高領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)——高等教育、職業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的紛紛成立，相對(duì)應(yīng)的是更加多樣化的教育機(jī)器人產(chǎn)品，為什么有這種機(jī)器人又有那種機(jī)器人，是因?yàn)椴荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上，有些機(jī)器人適合高中生用，而另外一些機(jī)器人適合8-12歲的小學(xué)生用。機(jī)器人教育要不僅要在中小學(xué)開展，高等教育和職業(yè)教育也可以因地制宜地引進(jìn)機(jī)器人教育，為在校大學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也為機(jī)器人教育注入更多的研究力量，共同促進(jìn)機(jī)器人教育的發(fā)展。

（3）更多新興技術(shù)與機(jī)器人教育的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”在給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也為教育帶來(lái)了很多的發(fā)展機(jī)遇。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)器人教育”無(wú)疑為機(jī)器人教育的帶來(lái)新的發(fā)展思路。隨著微課、慕課不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)也有少部分研究者開始研究微課在機(jī)器人教育中的應(yīng)用，提出微課作為機(jī)器人教育的導(dǎo)學(xué)部分，同時(shí)也有部分研究者針對(duì)中小學(xué)機(jī)器人課程實(shí)操性較強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)造了基于“微課”和“研學(xué)案”的機(jī)器人教學(xué)模式。其次，目前很多機(jī)器人可以通過(guò)手機(jī)控制，機(jī)器人與手機(jī)的配合越來(lái)越流暢，機(jī)器人與手機(jī)的兼容性越來(lái)越好例如，編程貓手機(jī)App的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?？上攵?，移動(dòng)學(xué)習(xí)支持下的機(jī)器人教育的相關(guān)研究將會(huì)成為今后的研究熱點(diǎn)。

（4）更加寬廣的機(jī)器人教育應(yīng)用領(lǐng)域

機(jī)器人教育不斷向殘疾人教學(xué)引進(jìn)。隨著智能社會(huì)的來(lái)臨，國(guó)家越來(lái)越重視機(jī)器人教育的普及，倡導(dǎo)“普惠教育”，機(jī)器人教育也不斷降低門檻。從3歲少兒開始感知機(jī)器人到高等研究機(jī)構(gòu)對(duì)機(jī)器人高端技術(shù)的研究，機(jī)器人教育的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，并逐漸關(guān)注到對(duì)殘疾人群的教育，通過(guò)機(jī)器人與智障兒童的互動(dòng)來(lái)鍛煉其交流溝通能力。機(jī)器人教育如何在殘疾人群中開展應(yīng)收受到更多研究者的重視。

五、建議

1.加強(qiáng)機(jī)器人教育的相關(guān)理論研究

目前的機(jī)器人教育由于公司企業(yè)的推動(dòng)，多以機(jī)器人競(jìng)賽的形式為主。雖然機(jī)器人教學(xué)也在進(jìn)行，但最終目的依然會(huì)定位到比賽。不可否認(rèn)機(jī)器人競(jìng)賽也是機(jī)器人教育的一部分，能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，同時(shí)也可作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。但是我們更應(yīng)該重視機(jī)器人教育的理論研究，為機(jī)器人教學(xué)提供理論支持。通過(guò)回答機(jī)器人教育到底培養(yǎng)學(xué)生什么樣的核心素養(yǎng)等一系列問(wèn)題，讓機(jī)器人教育走進(jìn)學(xué)校和課堂中，從人才培養(yǎng)的角度，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)、編程等一系列教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力。

2.加強(qiáng)合作共享，共筑機(jī)器人教育的發(fā)展

為了響應(yīng)國(guó)家政策，大部分中小學(xué)校都引進(jìn)了各種設(shè)備，建立了創(chuàng)客空間，購(gòu)買大批了機(jī)器人零件和開源硬件等。至于如何組織機(jī)器人教學(xué)，運(yùn)用什么樣的課程體系等一系列的機(jī)器人教育的解決方案是目前中小學(xué)存在的問(wèn)題。這就要求各個(gè)中小學(xué)、高校、職業(yè)院校企業(yè)齊努力，共同促進(jìn)機(jī)器人教育的快速發(fā)展。如圖4所示，在機(jī)器人公司提供的技術(shù)、產(chǎn)品和平臺(tái)的支持下，各類學(xué)校合作，共同探究研發(fā)完善的機(jī)器人課程體系，促進(jìn)機(jī)器人教育的發(fā)展。

圖4 機(jī)器人教育發(fā)展模式圖

3.由解決技術(shù)問(wèn)題，導(dǎo)向?qū)嶋H生活問(wèn)題.

目前的機(jī)器人教育教學(xué)大都是解決機(jī)器人領(lǐng)域的技術(shù)問(wèn)題，典型的如尋跡問(wèn)題，而非指向?qū)嶋H生活問(wèn)題[8]。面對(duì)這樣的問(wèn)題，機(jī)器人教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界中存在的問(wèn)題，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生自主探索解決辦法，進(jìn)而提高其解決問(wèn)題的能力。機(jī)器人公司也開始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，卡耐基梅隆大學(xué)機(jī)器人學(xué)院 ROBOTC課程內(nèi)容中涵蓋大量從實(shí)際工程問(wèn)題提取出來(lái)的競(jìng)賽任務(wù)[9]。例如某機(jī)器人競(jìng)賽主題是環(huán)境保育和太空救援，讓孩子在比賽中不僅獲得機(jī)器人知識(shí)，還能正視目前的環(huán)境問(wèn)題，對(duì)太空探索產(chǎn)生興趣，這無(wú)疑也是一個(gè)讓機(jī)器人教育導(dǎo)向?qū)嶋H生活問(wèn)題的發(fā)展方向。

4.機(jī)器人教育的評(píng)價(jià)體系的建立

機(jī)器人教育的效果如何，最終還是要落實(shí)到評(píng)價(jià)這個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)上。機(jī)器人教育的評(píng)價(jià)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同。機(jī)器人教育的評(píng)價(jià)要求由教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、公司、社會(huì)人士和學(xué)生共同來(lái)完成。它強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)造制品過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到了多種評(píng)價(jià)方式的良好結(jié)合，重視學(xué)生的參與性[10]。機(jī)器人教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括方案制定、硬件搭建與優(yōu)化、作品展示與交流等，其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)體現(xiàn)在如圖5所示的幾個(gè)方面。[11]據(jù)此，我們應(yīng)該研究更為準(zhǔn)確的機(jī)器人教育評(píng)價(jià)體系，可以建立創(chuàng)客教育理念下的機(jī)器人教育評(píng)價(jià)體系，例如增加創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面的評(píng)價(jià)。加快機(jī)器人教育與學(xué)校教育的深度融合。

圖5 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)圖

5.建設(shè)供學(xué)生展示和分享的空間和平臺(tái)

目前的機(jī)器人教育過(guò)程中，由于各種條件的限制，很多孩子缺少展示的平臺(tái)。我們應(yīng)該給孩子提供更多的線上和線下的展示平臺(tái)，讓孩子們盡情的展示自己，并學(xué)會(huì)和他人溝通分享。例如，像“3done”社區(qū)和“好好搭搭”社區(qū)已經(jīng)完成了部分功能，但是分享還沒(méi)有形成一種習(xí)慣。我們要不斷完善類似的展示平臺(tái)和空間，培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

機(jī)器人作為教育信息化的新載體，正在全面走進(jìn)學(xué)校課堂、家庭和社區(qū)。在中小學(xué)全面推進(jìn)機(jī)器人教育與創(chuàng)客活動(dòng)，對(duì)提升青少年的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，具有重要的意義。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，機(jī)器人教育可能會(huì)像計(jì)算機(jī)的發(fā)展一樣，潛移默化地進(jìn)入人們的生活，與計(jì)算機(jī)一樣成為21世紀(jì)公民的必備技能。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，機(jī)器人教育關(guān)乎到我國(guó)未來(lái)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)接班人的培育，直接影響我國(guó)機(jī)器人行業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。普及機(jī)器人教育需要參照“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的做法，讓機(jī)器人教育的普及也從娃娃抓起，加快機(jī)器人走進(jìn)中小學(xué)課堂的步伐。政府管理部門、學(xué)校、企業(yè)、家庭也要齊心協(xié)力，提出機(jī)器人教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，共同促進(jìn)機(jī)器人教育的發(fā)展，為我國(guó)機(jī)器人的發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

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[2]李俊港.關(guān)于中小學(xué)機(jī)器人教育的思考與分析[J].求知導(dǎo)刊,2016(5):53.

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