建筑學專業(yè)“多極化”人才培養(yǎng)目標探析

羅 艷，徐從發(fā)，秦 玉

（昆明學院 城鄉(xiāng)建設與工程管理學院，昆明 650214）

引言

近年來，城市建設形勢發(fā)展迅猛，每年有數以萬計的建筑拔地而起，即使在2008年全球金融危機的影響下，建筑行業(yè)也整體發(fā)展態(tài)勢良好，保持著年均約8%的增長速度。每年各單位對建筑人才的需求非常旺盛，這種情勢導致建筑學招生規(guī)模的急速擴張。自20世紀90年代以來，教育部在冊的建筑學院校從20多所增加到213所（2014年中國科教評價網統(tǒng)計數據），在校本科生人數達到5萬余人，增長近10倍。

聯(lián)合國教科文組織把建筑教育定義為：“21世紀的建筑教育是一種素質教育。以傳授知識技能為主要目標的傳統(tǒng)建筑教育已不能夠滿足新世紀的要求，代之的是以培養(yǎng)未來建筑師綜合素質為目標的素質型建筑教育?！盵1]我國現(xiàn)代建筑學教育以培養(yǎng)具有多種職業(yè)適應能力的通才型、復合型高級工程技術人才為目標，強調人才規(guī)格的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力，與世界現(xiàn)代建筑教育的理念相吻合。因此，我國大部分高校的建筑學教育的目標基本類似。

然而，建筑學培養(yǎng)目標與實際效果和現(xiàn)實需求之間存在著很大的矛盾。長期以來，我國建筑教育注重以二維渲染圖為主要表現(xiàn)形式的方案設計培養(yǎng)，建筑教育的課程設置也以大量的方案設計為主要內容，在工程技術方面和社會實踐方面的欠缺導致建筑學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生在從事工作后很長一段時間內仍需接受單位的培養(yǎng)。也就是說，建筑專業(yè)的學生在畢業(yè)后不能夠單獨從事建筑方面的工作，培養(yǎng)目標沒有實現(xiàn)。其次，高校的盲目擴張和建筑專業(yè)人數的猛增，使教育資源壓力增大，以至不能滿足培養(yǎng)的需求。一些高校出現(xiàn)師資力量不足、以相近課程教師代上專業(yè)課程、缺少實踐環(huán)節(jié)等現(xiàn)象。另外，由于設計單位大部分以設計負責人制為工作組織形式，對工程技術型建筑人才的需求較大。

種種原因導致建筑學的培養(yǎng)目標失效。因此，我們應結合中國建筑發(fā)展的現(xiàn)實需求，運用發(fā)展的眼光來看待建筑學的培養(yǎng)目標問題。建議細化建筑學培養(yǎng)目標，采用多極化的目標培養(yǎng)方式進行現(xiàn)代建筑教育的改革。

一、建筑學培養(yǎng)目標與現(xiàn)實需求的鴻溝

（一）國內高校建筑學專業(yè)培養(yǎng)初衷

國內建筑學專業(yè)排名靠前的高校有清華大學、同濟大學、東南大學、天津大學等。綜合分析其建筑學專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們可以看出，它們共同具有以下幾個特點：一是強調綜合素質的培養(yǎng)，寬口徑產出人才；二是具有較強的專業(yè)素質和技能，能夠獨立從事建筑學及相關專業(yè)的工作；三是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和實踐能力的高級專門人才——建筑師。

另外，我們也可以看出，它們的培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)，把建筑學專業(yè)的學生培養(yǎng)成哪一類建筑師具有模糊性和隨機性。從寬口徑、厚基礎這方面來說，培養(yǎng)目標符合了大多數人的期望，表面上看，建筑學學生可以依據個人的興趣愛好側重發(fā)展，但是培養(yǎng)目標決定的課程體系卻束縛了學生的全方位發(fā)展，不利于高素質、強能力的人才培養(yǎng)。

（二）建筑學專業(yè)課程設置和實際效果

長期以來，我國建筑學教育采用歐美學院派教育體系的模式，注重以美術為基礎的二維圖像的表現(xiàn)，雖然近年來建筑教育的基礎問題受到各方的熱烈爭論，但以美術為基礎仍沿用至今。在各高校的教學計劃中，建筑方案設計的訓練占據了統(tǒng)治地位，幾乎所有大學都按照每學期兩個設計內容的頻率，高強度而非高深度地進行專業(yè)訓練。在交圖時間的控制下，學生往往尚未思慮成熟，就開始著手建筑成果的表現(xiàn)，通過漂亮的表現(xiàn)圖以掩蓋技術的不成熟。在這種課程設置的訓練下，學生往往缺乏對建筑空間和技術層面的考慮，舍本逐末，追求漂亮的方案和表現(xiàn)圖，其結果則是畢業(yè)生不能直接獨立工作，仍需在工作單位進行一段時間的培養(yǎng)。

建筑學是一門綜合性較強的學科，涉及理科、文科、工科、藝術等諸多領域，具有技術性與藝術性、理性與感性相結合的特點。建筑方案的藝術性取決于建筑師的文化底蘊和文化品味，要求建筑師具有多學科的綜合知識，和很深的藝術修養(yǎng)。而建筑學一直以來只針對理科學生進行招生，雖近年來，有一些高校嘗試文理混招，但理科學生的仍占絕大多數。在應試教育的主導方針下，理工科學生缺乏相應人文素質和藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，建筑學教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大多是不具備工程技術知識和獨立工作能力的低水平“專業(yè)人員”和三流設計水準的方案設計師。

另外，建筑學專業(yè)涉及許多實踐環(huán)節(jié)，對高校的硬件要求較高。近年來，高校的盲目擴張和建筑專業(yè)人數的猛增，高校教育資源壓力增大，有些甚至不能滿足培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)過程中缺少一定的環(huán)節(jié)，或以相似環(huán)節(jié)取代。一些高校在建筑教育中存在失責，一定程度上影響了建筑教育的質量。

（三）建筑發(fā)展的現(xiàn)實需求

1.城鎮(zhèn)建設的需求。目前，我國城鎮(zhèn)建設高速發(fā)展，不論是新城建設還是舊城更新都需要大批的建筑行業(yè)從業(yè)人員。社會對建筑學專業(yè)畢業(yè)生的需求也日益擴大，幾乎每年都是熱門專業(yè)。但是，并不是都需要建筑方案設計人員。隨著人們知識水平和藝術素養(yǎng)的提升，對建筑的了解不斷加深，在建筑設計過程中或多或少都會摻雜一些甲方的意愿，他們所需要的是解決工程技術性的專業(yè)問題，所以城鎮(zhèn)建設的高速發(fā)展對建筑工程技術人員的需求非常大。

2.設計院的需求。設計單位的改革使設計單位由國家撥款的事業(yè)單位變成了自負盈虧的企業(yè)，設計單位對人才的需求是具有熟練的專業(yè)技能、能夠創(chuàng)造價值的技術人員。而且，由于設計單位大部分以設計負責人制為工作組織形式，一般一個設計負責人帶領一個工作小組。設計負責人往往具有較強的專業(yè)技能和方案能力，并且具有豐富的工作經驗，熟悉甲方的偏好和簡便的工作方式。所以在經濟利益至上的前提下，設計負責人往往把握了方案設計部分，剛畢業(yè)的建筑學學生參與方案構思階段的機會較少，大部分工作是針對設計方案繪制施工圖。一個方案的構思成熟之后往往需要一個5—10人的小組進行后期圖紙的繪制，所以，設計單位對工程技術型建筑人才的需求較大。

3.本土建筑師的發(fā)展困境。以吳良鏞、關肇業(yè)、張錦秋等為代表老一輩中國建筑師，在祖國的建設方面寫下了輝煌的篇章，創(chuàng)作出了一大批優(yōu)秀的建筑作品，如關肇業(yè)設計的徐州漢畫像石藝術館、張錦秋設計的西安歷史博物館等。但改革開放后，在市場化和國際化的沖擊下，“學習國外先進經驗”的觀念深入人心，以及我國在建筑教育方面本身存在薄弱環(huán)節(jié)，所以大型建筑設計邀請國外建筑師操刀成為流行，比如北京的幾大公共建筑設計方面（國家大劇院、鳥巢、中央電視臺大樓、水立方），這些大型公共建筑均采用了國際招標的方式，無一例外全是外國設計師中標，這不能不說本土設計師的發(fā)展道路充滿了荊棘。但是，本土設計師正不斷崛起，何鏡堂院士在2010年上海世博會的中國館設計中中標，這一成績?yōu)橹袊ㄖ煹陌l(fā)展開了個好頭。國際化的今天，雖然我國的建筑師需要面對全世界的競爭對手，但是依然充滿朝氣。

4.高校教育改革。黨的十六大報告指出：“堅持教育創(chuàng)新，深化較育改革，優(yōu)化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！备母锏姆较蚴菫榱诉m應市場的需求。高校教育改革使高校間具有了競爭性，提高教學水平，科研能力、知名度是高校生存的動力。高校教學水平的高低在很大程度上影響了高校的各項經費劃撥，而就業(yè)率是衡量高校教學質量高低的一項重要指標。擴大就業(yè)率，培養(yǎng)適應性強的人才對高校來說非常必要，建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)無疑也是采取相同的模式，培養(yǎng)出一大批適應性強卻不精不專的人才。

二、國外建筑師培養(yǎng)方式的啟示

（一）意大利“分類教育”模式

意大利大學建筑教育分為兩類，一類是通常所說的建筑學，設在建筑學院內，另一類稱為建筑工程，設在工程學院內。兩者均以培養(yǎng)建筑師為目的，但各有側重。前者側重于建筑“創(chuàng)作”技能的培養(yǎng)，而后者則較側重于建筑工程“技術”技能的培養(yǎng)，兩者在課程設置上有所區(qū)別，但在主干課程上區(qū)別不大。由于后者設在工程學院內，其數理基礎課的要求接近工程學院其他專業(yè)，所以對建筑學本專業(yè)的主干課的分量有一定影響，但工程技術知識更為全面。為了滿足復雜、多變的社會需要，建筑學院一般根據建筑及相關領域的勞動力市場的需求，每十年左右對其課程結構進行更新。

同時，在同一學院同一專業(yè)中，建筑師的培養(yǎng)方向也有所側重，學生可以根據自己的偏好和具體情況自由選擇一個教學組，或偏重建筑構思、或偏重建筑技術、或偏重城市規(guī)劃、或偏重于結構等，甚至可以在不同年級選擇同一類型建筑進行設計。

（二）俄羅斯“專才培養(yǎng)”模式

俄羅斯建筑師的培養(yǎng)是從少年兒童開始的，在俄羅斯的許多城市中設有建筑藝術中學以及更初級的各類兒童建筑啟蒙教育工作室。專門從事9歲前、10—12歲、13—16歲以及16歲以后年齡組的初級、中級少年兒童的建筑啟蒙教育、學前建筑教育。學生在建筑藝術中學就開始進行建筑學的基礎訓練，這種學前教育不僅提高了學生與民眾對建筑的認識和藝術修養(yǎng)，而且也減少了中學生報考建筑學專業(yè)的盲目性。同時，建筑學院每年都開設入學考試輔導班，輔導中學生準備入學考試，提供他們初步的專業(yè)知識。

建筑學的初步教育在一、二年級進行，通過這一階段的專業(yè)建筑思想的學習，不僅要提高學生對建筑的初步認識，還要授予學生建筑構圖的最基本原則。建筑基礎教學階段安排在三、四年級，主要目的就是通過教師精心策劃的一些設計題目，讓學生掌握基礎的建筑知識和專業(yè)技巧。學生在完成前兩個階段的學習后，根據自己對建筑的理解與興趣選擇第三階段的專業(yè)教育。委員會教授們根據每個學生的特點、專長、研究的項目，將學生分配到各個專業(yè)系中。每個系都有自己單獨的教程，學生根據自己所選的專業(yè)解決有關社會、建筑文化、建筑技術、構成藝術、經濟等方面的問題，進行分工較為詳細的全面專業(yè)訓練。

（三）美國“職業(yè)教育”模式

美國正規(guī)的建筑學教育始于1865年的麻省理工學院，經過了一二百年的發(fā)展和改進后，美國的建筑學教育和注冊建筑師制度成為了世界各國效仿的對象。要想成為一名合格的建筑師，通常情況下必須獲得美國國家建筑學認證協(xié)會認可的大學所頒發(fā)的建筑學學士學位或碩士學位；在獲得了正規(guī)的建筑學學士學位或碩士學位后，學生就有資格從事為時三年的事務所實習，然后可以參加州或全國的注冊建筑師資格考試。

美國建筑院校的特點是注重與建筑師職業(yè)注冊制度的接軌。比如，MIT建筑學學生分為職業(yè)學位類和后職業(yè)學位類兩種。前一類學生必修的設計課分為三級，其中第三級階段有實際設計題目供學生選擇；后一類學生，因錄取時已要求有職業(yè)學位和工作經驗，則著重學生設計觀念的培養(yǎng)。

從上述國外高校建筑專業(yè)培養(yǎng)情況來看，建筑專業(yè)的培養(yǎng)目標明確而細致，與職業(yè)教育聯(lián)系非常緊密。雖然培養(yǎng)出來的都是建筑師，但方向各有側重。高校針對不同的側重和方向，確定不同的培養(yǎng)目標，制定不同的課程體系，培養(yǎng)各種不同方向的建筑專業(yè)高級專門人才。我國的建筑教育是要培養(yǎng)全面的、適應性強的人才，從另一個角度來講，就是要培養(yǎng)大而全，而不是專而精的人才，這也是我國建筑師與國外建筑師存在差距的地方。

三、建筑教育發(fā)展思路

從目前我國建筑行業(yè)的需求來看，建筑專業(yè)需要的是少數的大師和一大批的工程技術人員，僅就滿足現(xiàn)實需要來說，我國建筑教育應調整教學結構，增加工程技術知識的傳授。但是，社會的發(fā)展是多元的，建筑行業(yè)的競爭已經發(fā)展到國際層面，我國建筑師的培養(yǎng)仍然要從多方面進行考慮，培養(yǎng)多方面的高級專門人才，將來在國際競爭中才能不落人后。多極化目標的創(chuàng)建主要采用以下方法來實現(xiàn)。

（一）細分建筑人才類型

依據我國建筑師從事工作的類型，可以把建筑師具體分為四大類：一是管理型建筑師，主要從事領導部門的設計審批、開發(fā)公司的合同管理、建設公司的施工監(jiān)理等工作。二是策劃型建筑師，可在工程投資咨詢公司、開發(fā)公司等從事工程可行性研究、工程籌備、技術信息服務等工作。三是設計型建筑師，可在設計單位從事施工圖設計、結構設計、建筑設備設計等等工作。四是職業(yè)建筑師，主要在設計單位從事概念設計、建造設計等工作。

建筑教育可依據建筑師的類型以及學生的個性和特長，分門別類的進行教學設計和課程構架，針對特殊的職業(yè)偏向進行相關的職業(yè)教育。管理型建筑師，適合在管理方面有天賦的學生，學習內容重點在建筑前期的可行性研究、建筑工程管理和與房地產開發(fā)等。策劃型建筑師，增設商務策劃、概念包裝等相關課程；設計型建筑師，按我國現(xiàn)有教學體系和計劃培養(yǎng)，加強CAD的培訓；職業(yè)建筑師，按國際通行的標準和慣例來培養(yǎng)，對原有教學體系和計劃進行補充和調整。

（二）細化培養(yǎng)目標

我國目前的建筑教育培養(yǎng)的是寬口徑人才，針對性不強。建筑設計工作依據實際需要分為方案設計和施工圖設計兩部分，建筑人才的專業(yè)側重也不一樣，建筑教育可細化培養(yǎng)目標，針對不同側重提出相對應的培養(yǎng)方案。

一是工程技術人才，該類人才要求具有熟練的工程技術知識和實踐能力。對于這類人才的培養(yǎng)，目標可以定位為：具有建筑學理論基礎，熟悉建筑設計，系統(tǒng)掌握建筑工程技術知識的高級專門人才。對于此類人才的培養(yǎng)，可在完成建筑基礎訓練之后，投入大量的精力進行建筑施工設計、構造設計、水、電、暖通等建筑設備設計、節(jié)能設計等一系列的訓練，相應減少方案設計部分的內容，側重技術性知識的傳授，要求學生關注新技術的發(fā)展、新材料的運用、新能源的使用，使學生全面掌握建筑工程技術。

二是方案設計人才，其培養(yǎng)目標可以定位為：具有完善建筑知識理論和較高藝術素養(yǎng)的建筑設計師。該類人才具備成為大師的條件，他們的培養(yǎng)可在掌握建筑基礎知識后側重建筑藝術性、倫理性的訓練，同時增加相關藝術和綜合知識的課程，以提高他們的藝術修養(yǎng)。同時，藝術修養(yǎng)具有長期性特點，不是一朝一夕能培養(yǎng)的。因此，該類人才的培養(yǎng)可整合碩士研究生的學習階段，即在二年級完成建筑基礎學習后，通過學生自愿選擇、考核或專家考量之后進行建筑設計的系統(tǒng)學習直至研究生階段（見表1）。

（三）加強模塊化教學

模塊式教學一般分為基礎模塊、提高模塊、專項化模塊、職業(yè)化模塊四個環(huán)節(jié)。以五年制建筑學本科為標準來分析，普遍認為較為理想的模塊結構為“1+2+1+1”，即一年級的基礎模塊、二至三年級的提高模塊、四年級的職業(yè)化模塊、五年級的專門化模塊。

培養(yǎng)不同方向的建筑師，模塊化教學是基礎。建筑專業(yè)學生在進行基礎模塊的學習后，對建筑學的各個方向有了一定的了解，因而可以依據個人興趣選擇各自的發(fā)展方向。但是，對于其他幾個模塊每所院校培養(yǎng)的方向基本一致，各模塊的教學內容基本相似，所以對于類型多樣建筑師的培養(yǎng)力度十分有限。

因此，模塊化教學同樣需要進行細分，以滿足多元化人才培養(yǎng)的需求。以五年制建筑學本科為例，一至二年級基礎模塊、三至四年級專業(yè)化模塊、五年級職業(yè)化模塊，在專業(yè)化模塊和職業(yè)化模塊中可細分為各個類型，具體見表2。

表2

在模塊化的培養(yǎng)結構中，各個階段獨立程度越高，越適宜建筑學教育的發(fā)展分化，對學生素養(yǎng)和能力的塑造越有效，同時也更有利于院系快速形成自身的教學特長。

我國教育事業(yè)正處于快速發(fā)展時期，高等教育普及程度不高，人均占有的教學資源非常少。一方面，建筑教育著眼于長遠發(fā)展，實行細化培養(yǎng)目標，分類培養(yǎng)建筑師。這對高校教學資源將是一個巨大的挑戰(zhàn)，高校需要投入更多的力量和教育資源。另一方面，中國目前的快速發(fā)展需要大批的人才，要求充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮教育資源的最大貢獻度。因此，建筑教育的長遠發(fā)展與現(xiàn)實需求之間存在巨大的鴻溝，只有投入了更大的精力，才能使中國的建筑師在國際上與國外的建筑師一較高下，形成中國建筑師的新力量。因此，必須細化培養(yǎng)目標，實行建筑師分類培養(yǎng)。此方法可在建筑教育資源優(yōu)越的學校試行，具備一定的推行條件后再全面推廣。

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