經(jīng)驗(yàn)啟示下MBA綜合改革路徑探究
——以黑龍江科技大學(xué)為例

付兆剛，顧德文，劉 偉

（黑龍江科技大學(xué)，哈爾濱150022）

一、MBA綜合改革背景

MBA即工商管理碩士，這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育開(kāi)始于1991年，截至目前已經(jīng)發(fā)展了26年，在全國(guó)已有逾230家高校具有該專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)資格，為我國(guó)的工商企業(yè)和政府機(jī)關(guān)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。為了進(jìn)一步促進(jìn)工商管理碩士專(zhuān)業(yè)的規(guī)范化，提高M(jìn)BA專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地使該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠服務(wù)于工商企業(yè)，教育部在2010年提出通過(guò)綜合改革試點(diǎn)建立的路徑，實(shí)現(xiàn)上述改革目標(biāo)[1]。具體的指導(dǎo)性文件包括：2010年4月的《教育部關(guān)于開(kāi)展研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》和同年10月份發(fā)布的《教育部關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》。在這兩個(gè)文件中規(guī)定了專(zhuān)業(yè)學(xué)位綜合改革涉及MBA、MPA和工程碩士等15個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，共計(jì)64個(gè)高等學(xué)校。在這里涉及到工商管理碩士MBA的院校有18所，占具有MBA培養(yǎng)資格的院校數(shù)量的7.59%。這些試點(diǎn)院校所在的地區(qū)包括北京市、上海市、湖北省、遼寧省、重慶市、內(nèi)蒙古自治區(qū)等11個(gè)省、市、自治區(qū)，具體如表1所示。試點(diǎn)改革的10所高校在之前的MBA工作中已經(jīng)形成了各自特色鮮明的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置，為綜合教育改革的實(shí)施奠定了較為堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)[2]。這些院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也為黑龍江科技大學(xué)的MBA教育綜合改革帶來(lái)了他山之石。

二、黑龍江科技大學(xué)MBA綜合改革經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）依托學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)化內(nèi)涵辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

黑龍江科技大學(xué)在20世紀(jì)80年代就成立了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，工商管理專(zhuān)業(yè)建于2000年，具有較為深厚的歷史背景。2011年獲得了MBA工商管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的授予資格，并于同年開(kāi)始招收學(xué)員。目前黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院擁有工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)等經(jīng)管本科專(zhuān)業(yè)多達(dá)10個(gè)，專(zhuān)業(yè)方向近20個(gè)。同時(shí)，擁有區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理和公共管理3個(gè)學(xué)術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)招生資格，擁有全日制和非全日制的金融碩士、工商管理碩士和會(huì)計(jì)碩士3個(gè)專(zhuān)業(yè)碩士的招生資格。為了提升辦學(xué)實(shí)力，提高研究生的科研能力和務(wù)實(shí)態(tài)度，工商管理專(zhuān)業(yè)MBA碩士于2017年由全日制和非全日制并存，完全轉(zhuǎn)變成全日制招生，這在整個(gè)黑龍江省也不多見(jiàn)。能夠做出如此轉(zhuǎn)變，完全是依托于學(xué)校發(fā)展的大環(huán)境，尤其是管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)化了內(nèi)涵辦學(xué)，突出了“大德育、大工程、大實(shí)踐”的教育理念。

表1 M BA綜合改革試點(diǎn)高校及區(qū)域

（二）打造雙師型隊(duì)伍，重理論強(qiáng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校從事經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)任教師170余人，優(yōu)中選優(yōu)36人作為MBA課程的主講教師，職稱(chēng)完全為副教授及以上，學(xué)歷上為碩士及以上，職務(wù)上最高為校長(zhǎng)。36人中有26人擁有博士學(xué)位，承擔(dān)了核心課程的講授工作。在36名主講教師課程中，有10門(mén)課程配有B講教師（助理教師），B講教師也都是在讀博士的講師或者副教授。學(xué)校還聘請(qǐng)了知名企業(yè)高管作為合作導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，這些高管通常也都具有博士學(xué)歷和較高的執(zhí)業(yè)資格。MBA教育中心同時(shí)鼓勵(lì)教師與企業(yè)多接觸，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)型為雙師型教師，做到既能重理論，又能強(qiáng)實(shí)踐。不僅如此，管理學(xué)院還鼓勵(lì)MBA主講和B講教師多多參加行業(yè)內(nèi)和學(xué)科內(nèi)一流的學(xué)術(shù)研討會(huì)和工作思想交流會(huì)，鼓勵(lì)他們以訪問(wèn)學(xué)者身份到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)大學(xué)和企業(yè)進(jìn)修，開(kāi)拓國(guó)際化視野。

（三）強(qiáng)化過(guò)程管理，確保環(huán)節(jié)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)環(huán)節(jié)管理包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段：教學(xué)前要做好生源選拔，對(duì)通過(guò)初試的MBA學(xué)員，要利用復(fù)試環(huán)節(jié)嚴(yán)格篩選，多途徑將綜合能力強(qiáng)的學(xué)員選拔出來(lái)。同時(shí)要結(jié)合學(xué)校、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，認(rèn)真做好培養(yǎng)方案。教學(xué)中，要求教師在充分備課基礎(chǔ)上，認(rèn)真講授課堂的理論內(nèi)容，要突出實(shí)踐性的意義，能夠激發(fā)研究生學(xué)習(xí)熱情，參與課堂討論。教學(xué)后，要做好課程教學(xué)總結(jié)，尤其要做好畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的各方面工作。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)既是國(guó)家教育部檢查的重點(diǎn)，也是研究生學(xué)以致用的最好體現(xiàn)。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要認(rèn)真做好校內(nèi)外導(dǎo)師的遴選工作，嚴(yán)格規(guī)范論文的寫(xiě)作、答辯和評(píng)審工作，保證學(xué)位授予的質(zhì)量。

三、黑龍江科技大學(xué)MBA綜合改革路徑

結(jié)合黑龍江科技大學(xué)辦學(xué)理念和MBA的培養(yǎng)目標(biāo)，提出“理念+素質(zhì)+實(shí)踐”三位一體的綜合改革模式。其中，理念，就是要強(qiáng)化管理理念，是課堂書(shū)本理論的升華；素質(zhì)就是要提升管理素質(zhì)，要擁有管理的綜合能力；實(shí)踐就是要突出管理實(shí)踐，研究生學(xué)員從實(shí)踐中來(lái)，更要到實(shí)踐中去的培養(yǎng)方針?；诖颂岢鲆韵戮C合改革路徑。

（一）“走出去”的師資培養(yǎng)路徑

“走出去”是要求任課的專(zhuān)任教師能夠開(kāi)闊視野，到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高校去訪問(wèn)和學(xué)習(xí)，將他山之石帶回來(lái)。尤其鼓勵(lì)學(xué)院青年教師到企業(yè)中掛職或者盯課鍛煉，增加企業(yè)管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而豐富課堂內(nèi)容，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際?！白叱鋈ァ币髮W(xué)院每年提供一定的資金，建立專(zhuān)項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師參與該戰(zhàn)略，同時(shí)做好“請(qǐng)回來(lái)”的監(jiān)管。例如，歸來(lái)的教師要形成文字材料的經(jīng)驗(yàn)介紹，不能只是為了出去而出去。

（二）凸顯“雙創(chuàng)”的課程設(shè)置路徑

所謂“雙創(chuàng)”就是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，這也是國(guó)家在十八大以來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，大學(xué)課堂，尤其是MBA課堂，應(yīng)該緊跟時(shí)代脈搏和政治信號(hào)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，主要任課教師應(yīng)該參與“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容討論，通過(guò)搭起“研究生—雙創(chuàng)項(xiàng)目—基金”的資源整合平臺(tái)，為MBA學(xué)員提創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。聘請(qǐng)社會(huì)上優(yōu)秀的企業(yè)家和校友為研究生舉行專(zhuān)題講座，利用校友資源和學(xué)校的科大公司平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化的鏈條效應(yīng)。

（三）推進(jìn)“三合一”教學(xué)模式路徑

所謂“三合一”模式，就是模塊式教學(xué)、案例式教學(xué)、參與式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[3]。模塊式教學(xué)的主要內(nèi)容是將知識(shí)理論模塊化，任課教師要結(jié)合自己的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將書(shū)本內(nèi)容重新模塊化，使得一本書(shū)的理論內(nèi)容不超過(guò)4個(gè)模塊。知識(shí)的模塊化重新組合，有利于理論知識(shí)的掌握和記憶，便于研究生學(xué)員理解。每學(xué)期外聘不少于5次的模塊課程，課程專(zhuān)題在學(xué)期初就需要制訂下來(lái)。根據(jù)相應(yīng)的課程模塊內(nèi)容，聘請(qǐng)校外的知名學(xué)者、企業(yè)家、學(xué)者型政府領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校，進(jìn)行理論內(nèi)容和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)題模塊講解。案例式教學(xué)主要采用實(shí)踐中形成的案例內(nèi)容，更重要的是采用清華大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)MBA授課中的百?gòu)?qiáng)案例，案例內(nèi)容更加系統(tǒng)化，理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)度更強(qiáng)。增加案例教學(xué)效果的首要任務(wù)是MBA主講教師要充分掌握案例教學(xué)技巧。課程內(nèi)容相近的主講教師要經(jīng)常溝通案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升案例教學(xué)水平和能力。MBA教育中心會(huì)在每學(xué)期不定期召開(kāi)案例研討，去掉那些過(guò)時(shí)的不適用案例，補(bǔ)充進(jìn)新的案例。學(xué)院、MBA中心和任課教師要高度重視案例開(kāi)發(fā)工作，鼓勵(lì)研究生學(xué)員提供所在工作單位的案例素材。另外，案例內(nèi)容不局限于文字材料，同時(shí)包含圖片、音頻和視頻，充分利用現(xiàn)代化多媒體的光影聲電效果。

參與式授課就是鼓勵(lì)研究生學(xué)員加入到課堂中，對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為學(xué)員提供案例參與內(nèi)容。學(xué)員一般離開(kāi)大學(xué)到社會(huì)工作至少4年，有的甚至多達(dá)20年，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)形成一些先進(jìn)的管理方法和感悟。將MBA學(xué)員在參與過(guò)程分成若干小組，由小組推舉出最具價(jià)值的案例或經(jīng)驗(yàn)，向全體學(xué)員和任課教師介紹，集體討論面臨的問(wèn)題、原因和解決對(duì)策等。一方面，通過(guò)研討可以解決學(xué)員在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的棘手問(wèn)題；另一方面，通過(guò)研討也驗(yàn)證了MBA案例選擇的過(guò)程。

（四）推進(jìn)“校外基地”建設(shè)路徑

MBA教育和學(xué)術(shù)性研究生教育的本質(zhì)區(qū)別在于其實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)員多數(shù)來(lái)自于社會(huì)，單純的校園課堂教育無(wú)法滿(mǎn)足他們的求知欲，需要通過(guò)校外基地建設(shè)和學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)員的社會(huì)實(shí)踐性。校園基地建設(shè)一方面可依托學(xué)?，F(xiàn)有資源，另一方面可以依托MBA學(xué)員的工作單位資源。當(dāng)然，目前學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)還不夠先進(jìn)，應(yīng)在改革中作為重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決，加大力氣實(shí)現(xiàn)黑龍江科技大學(xué)的MBA教育成為真正在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的研究生教育。

[1]馬永紅，張樂(lè)．中國(guó)MBA專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的探索與思考[J]．北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，（9）：115-120．

[2]夏文匯，何建國(guó)．重慶理工大學(xué)MBA教育綜合改革的探索與實(shí)踐[J]．重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，（9）：130-132．

[3]王柯敏．當(dāng)前開(kāi)展研究生教育綜合改革需要做好的幾項(xiàng)工作[J]．學(xué)位與研究生教育，2013，（11）：1-5．