獨立學院民族傳統(tǒng)體育新課程研究
——以A1+B2課程為例

李 陽

從上世紀80年代對武術的挖掘整理，到1997年民族傳統(tǒng)體育學科的確立、再到1998年將武術拓寬為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，并開設為本科專業(yè)[1]。 經(jīng)過查閱大量文獻資料和實地調查，發(fā)現(xiàn)獨立學院的民族傳統(tǒng)體育課多以初級長拳、二十四式太極拳、初級劍術和太極扇等項目為主要內容，也有部分獨立學院開設八段錦、大雁氣功等項目，且這些高校每學期基本上只是以這些項目的一到二項為主要教學內容[2]。通過分析高校民族傳統(tǒng)體育課程資源發(fā)現(xiàn)這些高校民族傳統(tǒng)體育課內容稍顯簡單，考核形式也稍顯單一，沒有從學生的興趣愛好廣泛的特點出發(fā)，也沒有充分發(fā)揮出中國民族傳統(tǒng)體育項目種類多形式多樣的優(yōu)勢。獨立學院民族傳統(tǒng)體育新課程——A1+B2的提出，將有利于解決上述發(fā)現(xiàn)的問題。

1 民族傳統(tǒng)體育“A1+B2”課程的核心

在高校所開設的民族傳統(tǒng)項目的基礎上，再結合具有健身性，趣味性、競技性特點的民族傳統(tǒng)體育項目(如珍珠球、搶花炮、刁羊等)為課程內容。具體的課程形式為A1+B2。這里A課程包括初級長拳、二十四式太極拳、初級劍術、太極扇、八段錦、大雁氣功等,1是指A課程中的任何1種；B課程包括珍珠球、搶花炮、刁羊、狩獵等，2是指B課程中的任何2種。

表1 A1+B2課程內容

2 民族傳統(tǒng)體育新課程開設的意義

2.1 進一步促進民族傳統(tǒng)體育在高校的傳承發(fā)展

民族傳統(tǒng)體育傳承和發(fā)展的一個有效路徑便是在學校體育中傳播發(fā)展?，F(xiàn)在很多中小學都開設有武術課，大學更是必須開設民族傳統(tǒng)體育相關的課程。在中小學多以初級長拳、五步拳、24式太極拳，毽球等為主開設的民族傳統(tǒng)體育課程；而大學開設的民族傳統(tǒng)體育課程更是豐富多彩，很多大學根據(jù)地域和文化的不同而開設具有自身地域文化特色的民族傳統(tǒng)體育課程[3]。民族傳統(tǒng)體育新課程的開設以民族傳統(tǒng)體育資源為依托，將更好的為民族傳統(tǒng)體育在高校的傳承和發(fā)展貢獻力量。

2.2 改變原有單一的課程學習內容，增加新的課程內容，滿足學生多元化的學習需求

目前全國高校體育課程的學習內容主要是一元性的學習形式，并兼顧幾項身體素質在內的學習。例如足球課的學習，主要以足球的有關技術(傳球、運球繞桿射門、顛球)為主，然后再兼顧身體素質的一些學習(引體向上/仰臥起坐、跳遠、800/1000米)；最終以足球技術和身體素質考核作為足球課的評價方式[4]。而民族傳統(tǒng)體育新課程的學習之所以“新”就是改變原有單一課程內容學習形式，階段性的進行多種小課程內容的學習，例如原有課程內容是24式太極拳，可以在學期過程中階段性的加入狩獵、珍珠球兩項學習內容。珍珠球在北方高校開展廣泛，具有很明顯的競技性適合在高校比賽中開展[5]。而狩獵運動具有很強的趣味性和競技性，因此可以滿足一些同學興趣愛好的多元性選擇。

2.3 為高校課程資源的豐富和完善提供有力支持

高校課程資源的豐富和完善將會給學生提供高品質的學習選擇，也將有利于高校課程資源的進一步發(fā)展和繁榮。高校民族傳統(tǒng)體育新課程的開設，將為體育課程資源的優(yōu)化組合提供一個借鑒，進而找到更適合學生發(fā)展的體育課程學習資源[6]。任何體育課程資源的合理性和有效性最終都要經(jīng)歷體育課程的實踐陣地去檢驗，它將用學習效果的評價指標來加以驗證。

3 民族傳統(tǒng)體育“A1+B2”課程開設的原則

3.1 科學合理性原則

民族傳統(tǒng)體育的課程設置遵循了科學性原則，新課程的開設不是盲目的沒有根據(jù)的設置，它是在原有課程體系的基礎上加以豐富和完善。在設置B2課程時學習內容要講究易開展、學習周期短、具有一定的趣味性和競技性。這樣既可以保障課程內容的有序開展，又可以滿足學生對學習內容趣味性的要求[7]。

3.2 實踐性原則

體育課程的學習本身就是一種實踐過程，民族傳統(tǒng)體育新課程的開設內容自然也要更加注重實踐性。新課程中A1課程自不必說已經(jīng)是大多數(shù)高校開設過的課程，具有很長的實踐教學過程。B2課程內容有些可能比較陌生，但很多內容在部分高校和業(yè)余體育活動中都有過實踐過程。所以說從課程內容上具有很強的實踐性，因此在具體開設的過程中就更容易操作。

3.3 多樣性原則

民族傳統(tǒng)體育新課程的多樣性，從A1+B2課程的設置就可以看出課程內容的多，而前面具體講的A1則是傳統(tǒng)的高校民族傳統(tǒng)體育課程資源里的某一內容，B2則是上面所說的具有一定競技性和趣味性的民族傳統(tǒng)體育項目。它改變了原有教學模式的單一性，使課程內容變得豐富多樣，但課程內容的組合一定要具有科學合理性、實踐性這也是保證教學水平穩(wěn)步提升的關鍵所在。

4 獨立學院民族傳統(tǒng)體育新課程的考核方法

民族傳統(tǒng)體育新課程的考核方法將會在原有課程考核方法的基礎上確立。原有的課程考核方式為：A1課程占期末考核的50%；身體素質占期末考核的30%；考勤和課程過程表現(xiàn)占20%。結合高校體育課原有實踐考核標準，在民族傳統(tǒng)體育新課程實踐中A1課程項目作為學期主修項目，占課程期末考核的40%；B2占課程期末考核的30%；身體素占20%；考勤和課程過程表現(xiàn)占10%[8]。

5 民族傳統(tǒng)體育新課程在高校的發(fā)展前景

5.1 成為高校民族傳統(tǒng)體育課程資源的一部分，為更多的學校所接納

民族傳統(tǒng)體育新課程從理論和實踐的角度進行綜合分析，其課程設置具有科學合理性、多樣性、實踐性等特點；因此在高校課程資源中具有先天性的優(yōu)勢，它將會進一步滿足學生對體育教學的多層次需求。民族傳統(tǒng)體育新課程的課程內容組合方式具有靈活多變性；它的進一步開發(fā)將會產生更多優(yōu)勢的課程資源；將對高校課程資源的豐富和完善起到更大的作用。

5.2 促進民族傳統(tǒng)體育新課程進一步優(yōu)化組合，不斷向前發(fā)展

民族傳統(tǒng)體育新課程的開設可以說是高校課程改革過程中的一個縮影，它能在民族傳統(tǒng)體育這一塊小陣地上發(fā)揮重要的作用。由于民族傳統(tǒng)體育新課程“課程內容”的組合形式具有靈活多變性，因此在實踐過程中需要進一步的優(yōu)化組合，從而開發(fā)出適應高校體育課教學的優(yōu)秀教學資源。隨著課程資源的不斷優(yōu)化組合，會有一批優(yōu)秀的課程資源被開發(fā)出來，它將會引領高校課程朝著更加科學合理化的道路上前行[9]。

5.3 民族傳統(tǒng)體育新課程將指引新的高校體育課程改革，使其它體育項目走向多元化課程設置的道路

目前高校體育課程正處于一個相對穩(wěn)定且又有小范圍實踐創(chuàng)新的過程中，如何有條不紊的推進高校體育教學質量不斷向前推進，同時又能找到更好的教學方式是當下體育教學的重大難題。民族傳統(tǒng)體育新課程的開設將為高校體育課程改革提供一個范本，它可以演化出很多新的課程發(fā)展模式。例如高?；@球新課程建設，它可以以籃球為主要的教學內容，同時又可以安排一些小的教學單元，這些小的教學單元的內容可以是民族傳統(tǒng)體育的一些小內容，或者是別的體育競技性、趣味性的項目。總之民族傳統(tǒng)新課程的開設與實踐將會引領高校體育課程改革走向多元化課程設置組合的道路[10]。

6 結論與建議

通過對獨立學院民族傳統(tǒng)體育新課程的研究，可以發(fā)現(xiàn)其具有很多優(yōu)勢，而且具有很好的應用前景，它的實踐運用和不斷創(chuàng)新將促進高校體育課程朝著更加光明的道路發(fā)展。

民族傳統(tǒng)體育新課程在實踐過程中也存在著諸多問題，這些諸多問題的解決需要在實踐教學中去得到檢驗和證明。例如如何把A1+B2課程安排的科學合理，同時又要考慮學生的學習需求；如何在有限的課程時間內，平衡體育學習內容的各個環(huán)節(jié)；如何制定科學有效的考核方式，維護考試的公平與尊嚴。

[1] 宋證遠.從文化學視角談民族傳統(tǒng)體育文化的發(fā)展[J].成都體育學院學報，2012，38(5)：60-61.

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[3] 岳志榮，張獻輝.武術文化在當今學校體育教育中的價值[J].吉林省教育學院學報，2009,(05).

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[5] 高校體育教學改革的新視野——從追求體育功利轉向保障學生體育權益[J].西安體育學院學報，2015，32(2)：229-233.

[6] 基于建構主義理論視角談高校體育教學改革中的觀念、主體與策略[J].廣州體育學院學報2015，35(6)：104-106.

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[8] 馬金鳳.我國高校體育教學探討[J]．山東體育學院學報，2014( 2) : 105-109.

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[10] 韓景軍.滿族傳統(tǒng)體育納入遼寧高校體育課程資源體系可行性分析[J]．108(3)：35-38.