新時(shí)代下基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制探究

摘 要：在基礎(chǔ)教育中，教師的教學(xué)能力影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建立科學(xué)的基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制有利于發(fā)揮激勵(lì)作用，推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的新時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端逐漸暴露。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新特征，探究基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)方法上的新思路。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；基礎(chǔ)教育；教學(xué)能力；評(píng)價(jià)機(jī)制

21世紀(jì)以來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的新興科學(xué)技術(shù)開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育也由單一的傳授式教育開(kāi)始向雙向互動(dòng)式教育轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，以彼得森·肯尼斯為代表的當(dāng)代教育學(xué)家指出，新時(shí)代基礎(chǔ)教育中，教師的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的體驗(yàn)和長(zhǎng)期發(fā)展才是反映教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。在此背景下，探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代基礎(chǔ)教育教師能力評(píng)價(jià)的新思路勢(shì)在必行。

一、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，建立動(dòng)態(tài)持續(xù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在“學(xué)生本位”教育思想盛行的當(dāng)代基礎(chǔ)教育體系中，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的主要分為兩個(gè)方面：一方面，通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)了解學(xué)生的切身體驗(yàn)，從而及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)課堂教學(xué)與課下溝通；另一方面，通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)記錄并分析教師的個(gè)人發(fā)展軌跡，從而為教師的專業(yè)能力提升與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造空間。本著這樣的目的，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是靜態(tài)的、固化的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)體系往往只憑一次上課或者一次考試斷定教師的能力和水平，這使得教師把精力全部投入在討好管理人員、討好學(xué)生上，以期獲得暫時(shí)的好評(píng)。只有建立動(dòng)態(tài)的持續(xù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，才能讓教師真正思考如何體系化、獨(dú)立化地教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，建立動(dòng)態(tài)持續(xù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。其一，中小學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)專項(xiàng)，督促技術(shù)部門(mén)盡快將教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系納入到學(xué)校的電子化教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中。這一網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系不僅應(yīng)向教師開(kāi)放，更應(yīng)該向每一位學(xué)生開(kāi)放。學(xué)生可以在每一次課后、班會(huì)后、比賽后登陸系統(tǒng)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，反饋教學(xué)細(xì)節(jié)和自身體驗(yàn)，再由系統(tǒng)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，形成動(dòng)態(tài)雙向交流。其二，中小學(xué)還應(yīng)鼓勵(lì)已經(jīng)更換老師或者畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入評(píng)價(jià)體系，對(duì)以前的老師予以評(píng)價(jià)。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師教學(xué)的感受具有滯后性，往往會(huì)隨著時(shí)間、年齡、地點(diǎn)的改變而發(fā)生變化。建立這種長(zhǎng)效跟蹤機(jī)制，更有利于評(píng)估教師教學(xué)能力對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響，使結(jié)果更科學(xué)。

二、尊重學(xué)生主體地位，完善獨(dú)立的評(píng)價(jià)機(jī)制

自20世紀(jì)40年代以來(lái)，教育學(xué)研究的重點(diǎn)開(kāi)始向教師行為與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系上轉(zhuǎn)移。西方教育學(xué)家們認(rèn)為，教師與學(xué)生之間存在一種合作關(guān)系，這種合作關(guān)系在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)當(dāng)中至關(guān)重要。優(yōu)秀的教師不僅需要提升個(gè)人水平，更需要增強(qiáng)教學(xué)相長(zhǎng)的互助意識(shí)，主動(dòng)增進(jìn)與學(xué)生的合作關(guān)系。不僅如此，諾丁斯等人還指出，學(xué)生是最能直觀、準(zhǔn)確對(duì)教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的個(gè)體，因?yàn)樵谀軐?duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的所有主體中，學(xué)生與教師的接觸是最密切、最頻繁，也最直接涉及教學(xué)核心環(huán)節(jié)的。因此，必須尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在與管理層完全不同的地位上，推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制與校園管理機(jī)制的分離。

具體來(lái)說(shuō)，一方面，中小學(xué)應(yīng)明確學(xué)生在教師評(píng)價(jià)體系中的主體地位，并大力推廣教師教學(xué)能力網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)定，留給學(xué)生充足的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。另一方面，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)信息保護(hù)機(jī)制，建立實(shí)名制評(píng)價(jià)體系。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該受到單向保密。教師可以看到學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，但不在必要時(shí)期不會(huì)知道評(píng)價(jià)學(xué)生的姓名。這有利于最大限度地減少教師以權(quán)謀私，保障學(xué)生暢所欲言。

三、科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多元的評(píng)價(jià)方法

科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與多元的評(píng)價(jià)方法是保障學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)具有科學(xué)性的重要因素。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往過(guò)分重視課堂質(zhì)量，卻忽視了教師品德、師生交流等方面。不僅如此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中極少能考慮到不同學(xué)科之間的不同特點(diǎn)，慣于用同一套標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師予以評(píng)價(jià)。因此，在新時(shí)期，應(yīng)設(shè)置課堂體驗(yàn)、內(nèi)容豐富度、課下反饋、師生交流等多個(gè)項(xiàng)目，從多角度收集學(xué)生意見(jiàn)。不僅如此，還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)分析各學(xué)科之間在教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)上的不同，利用大數(shù)據(jù)調(diào)整不同學(xué)科之前各評(píng)價(jià)內(nèi)容的占比，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)化。

在評(píng)價(jià)的方法上，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系過(guò)于重視評(píng)價(jià)，卻忽視了事后反饋和改進(jìn)。評(píng)價(jià)的結(jié)果往往淪為教師漲工資、評(píng)職稱的依據(jù)，卻很少反饋到教師身上，作為其個(gè)人提升的重要參照。因此，新時(shí)期要盡量采用多元的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，并及時(shí)將學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果通過(guò)校內(nèi)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋給教師。以此雙管齊下，推動(dòng)教師正視自身不足，提升教學(xué)能力。

新時(shí)代下基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體制的建設(shè)道阻且長(zhǎng)。只有重視學(xué)生主體地位，在評(píng)價(jià)體系、內(nèi)容和方法上加以改進(jìn)，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的不足，將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與基礎(chǔ)教育結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)體制的飛越。

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作者簡(jiǎn)介：衣劍華（1982—），男，漢族，廣東深圳人，本科；深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；教育教學(xué)評(píng)估。