淺議新時代仍然需要“嚴師”

趙忱

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育面臨新的問題，面臨新的挑戰(zhàn)：面對現代的中學生，人們對于“嚴師”似乎有些模糊的認識，但“嚴師”永遠不會過時，新時代仍然需要“嚴師”，教師不僅要做高標準、嚴要求、工作嚴謹認真的教師，而且還要做研究型的教師。

關鍵詞：新時代；嚴師；研究型教師

俗話說：“嚴師出高徒”。教師對學生實施嚴格管理，能增強學生規(guī)范化學習的意識，也能使學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，促進學生的全面發(fā)展。一般情況下，一位好的教師能夠合理控制“愛”與“嚴”之間的度，將二者有機結合在一起對學生實施相應的教育和指導。因此新時代背景下，為了促進教育工作的穩(wěn)定發(fā)展，促進高素質人才培養(yǎng)目標的實現，仍然需要培養(yǎng)“嚴師”，結合學生的心理需求和教育規(guī)律探索教學改革，增強教學有效性。就教師而言，筆者對“嚴”師有以下幾點感悟：

一、“嚴”在師德修養(yǎng)

“學為人師，行為示范”。作為一名教師，首先應不斷加強自身修養(yǎng)，形成良好的師德。師德，即教師的職業(yè)道德，是教師從事教育教學應遵守的行為規(guī)范和必要的道德品質，是“教師素質之魂”。師德不僅在建設教師隊伍方面是不可或缺的重要組成部分，甚至師德培育工作的效果關乎教育事業(yè)的成敗。新時期在對我國教育事業(yè)進行改革創(chuàng)新，人才培養(yǎng)目標不斷發(fā)生變化的情況下，要想將學生培養(yǎng)成為具有遠大理想、健全人格、高尚道德情操的高素質人才，對學生實施有效的人格影響和情感激勵，教師就要認識到自身為人師表的責任和義務，一言一行都要成為學生的表率，對學生產生積極的影響，為學生人生觀和道德觀的構建做出正確的指引。由此能夠看出，在教育事業(yè)的發(fā)展過程中教師對學生群體的影響不僅僅體現在知識傳授和技能教學方面，更為重要的是教師行為習慣、處世心態(tài)以及做人標準對學生的影響。因此要想發(fā)揮出師德修養(yǎng)在人才培養(yǎng)工作中的作用，就要要求教師在教學活動中以身作則，言行一致，嚴格要求自己和約束自己，為學生做出好的表率，促進教育質量的全面提高。

二、“嚴”在教師的內涵修煉

教師在內涵修煉方面要高標準，嚴要求?！耙o學生一滴水，教師就要常流水”，作為教師應有深厚的知識儲備和文化底蘊。教師的成長始于學、成于思、精于勤、名于課。一個優(yōu)秀的教師一定是一個知識淵博、精神豐富的人，一個愛好學習、勤奮思考、刻苦鉆研的人。因此，教師應樹立終身學習的理想追求，“活到老，學到老”，與書相伴，與學相伴，與研相伴，做一個樂學者和善學者。讀書能啟迪教師的教育智慧，開闊教師的視野，提升教師的教學藝術和教學魅力。

三、“嚴”在教學的各個環(huán)節(jié)

“嚴”師體現在教師對自己在教育教學各個環(huán)節(jié)的嚴謹態(tài)度。譬如教師在課前、課中和課后都應嚴格規(guī)范。課前做到精心準備：收集提煉、教學設計、課件制作、板書設計、提前候課等[1]。在課堂教學中有目標、有計劃地實施教學流程的每個步驟、每個設計、每個環(huán)節(jié)以達成本節(jié)課教學目標，而并非隨心所欲地去上每一節(jié)課。課后，科學合理地布置作業(yè)，認真批改，及時發(fā)現問題，及時總結，及時講評作業(yè)。只有這樣才能構建“高效課堂”，才能真正提升教學質量。

四、還要做“研”師

欲做名師，必先做“研”師?！把小睅?，即研究型的教師。教師的理想追求應是全面的學者型、研究型、專家型的教師，而非經驗型的教師（教書匠）（高一虹，李莉春，吳紅亮.2000.）。新課程背景下，不僅教學理念和教學模式等出現了變化，教師在開展教學指導活動的過程中內外部環(huán)境也出現了變化，要想適應新時期開展教學活動的要求，就要引入先進的教育思想，不斷對自身知識結構加以更新，逐漸發(fā)展成為知識淵博、具有良好道德品質、能夠參與研究和創(chuàng)新的研究性教師。研究型教師應做到：

（一）注重個案研究

研究型教師不僅注重教育理論研究，而且還要注重教育實踐研究。教育實踐的研究集中從個案研究角度得到相應的體現，在具體開展個案研究的過程中，主要是通過分析個體在活動中的表現并了解個體所處環(huán)境，在歸納總結個體特征的基礎上探索個體特征形成的原因。在深入推進個案研究的過程中，要注意集中使用多種方法搜集和歸納資料，由表及里對原因進行分析，并對個案的觀點加以討論，最終尋找形成問題的原因，在教學改革實踐活動中提出合理化建議。在全面推進新課程改革的實踐活動中，教師要深入開展個案研究，發(fā)現教學活動的規(guī)律和學生的學習需求，進而對教學組織活動進行調整，促進教學活動的優(yōu)化開展。

（二）注重教學反思

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。反思（熊川武，2000），不是簡單地對傳統(tǒng)歷史教學活動加以回顧，而是在回顧的基礎上進行更加深入的思考、反省、探索和解決教育教學實踐活動中遇到的問題，因此能夠看出反思本身具有一定的研究性性質[2]。研究性教師所具有的研究性能力，一般從其自身對教育實踐活動或者相關教育現象的反思角度表現出來，也與教師能發(fā)現問題并理性解讀自身工作存在緊密的聯系。在研究性教師開展研究工作的過程中，其能改變傳統(tǒng)單純開展知識傳授教學的情況，從教學實施者轉變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者，能積極參與到學生學習實踐中，按照學生需求對學生進行教育和指導，有效促進學生的全面發(fā)展。

總之，教師只有樹立終身學習的意識，在教育實踐中始終保持積極開放的心態(tài)，開展研究性教學活動，將課堂轉變?yōu)閷嶒炇?，對學生實施研究性教學指導，才能適應新形勢對教師提出的新要求，再創(chuàng)新業(yè)績。

參考文獻：

[1]岳煒.到底怎么當“嚴師”[J].中小學心理健康教育，2016（14）：51.

[2]王忠付.再認識“嚴師出高徒”[J].課堂內外·教師版， 2017（3）：8-9.