淺析如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

閔日輝

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)、科技水平的迅速提高，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求越來(lái)越大，在日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)上，一個(gè)人的創(chuàng)新能力在很大程度上是其核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段，而且在新課改和素質(zhì)教育不斷深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更加受到人們的重視，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力闡述一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

物理學(xué)科關(guān)注的更多的是學(xué)生對(duì)理論的系統(tǒng)掌握和研究實(shí)驗(yàn)原理的積極性，尤其是物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示和教學(xué)，不但能夠活躍學(xué)生的思維，開(kāi)闊他們的大腦，更能鍛煉他們的創(chuàng)新思維和能力。

一、以學(xué)生為主體，活躍創(chuàng)新思維

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分老師在課堂上仍扮演指導(dǎo)者、監(jiān)督者的主角色，“填鴨式教學(xué)”“灌輸式教育”的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生的主體地位被忽略，得不到完善，這極大地束縛了學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的萌生和培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新能力的提升。

因此，在課堂上，老師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和探究，以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)者的角色鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)原理進(jìn)行自主的探討和研究，通過(guò)深入的思考來(lái)啟迪他們的智慧，為活躍他們的創(chuàng)新思維打下根基。例如：在學(xué)習(xí)電阻這一章節(jié)時(shí)，老師可以巧妙設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入或疑問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)提示自主進(jìn)行電阻這一模塊的探究學(xué)習(xí)。這樣，課前的深入思考能夠讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更有主動(dòng)意識(shí)，去解決自己的疑問(wèn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。但如今恰恰出現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視問(wèn)題。一方面物理課本在內(nèi)容設(shè)置上往往將一些實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟和現(xiàn)象以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，大多老師和學(xué)生通常是通過(guò)課本來(lái)了解實(shí)驗(yàn)原理和最終的結(jié)果，忽略了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的重要作用；另一方面學(xué)校雖然引進(jìn)了有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的各種資源材料以及實(shí)驗(yàn)器材，但這些資源卻沒(méi)有得到充分的利用，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)和器材的閑置。

因此，在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該積極督促老師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手精神和意識(shí)的培養(yǎng)。教師要應(yīng)該明白實(shí)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)的重要意義和作用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)，能夠充實(shí)課堂內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”這一部分內(nèi)容時(shí)，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)這一定律進(jìn)行驗(yàn)證，為學(xué)生講述原理內(nèi)容之后，接著讓他們自行選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證，這不僅是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考驗(yàn)，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生在自己的主動(dòng)探究中進(jìn)行不斷思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

三、開(kāi)展物理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)不局限于課堂上的學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)的補(bǔ)充和開(kāi)展同樣可以提高學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的完善。而且，適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼n外物理活動(dòng)不僅能夠活躍學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的敏感度。

例如，老師可以組織學(xué)生開(kāi)展“物理角”活動(dòng)，將學(xué)生分組，以“生活中的物理”為主題，讓學(xué)生尋找生活中的物理現(xiàn)象并且對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)詈髮⒚總€(gè)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在討論完之后，每個(gè)小組進(jìn)行一定的篩選和總結(jié)，并且向全班同學(xué)進(jìn)行展示。這種方式不但能夠培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓小組成員之間進(jìn)行充分的溝通和交流，也能夠使物理走出課堂，與生活相聯(lián)系，促使物理知識(shí)得到更好的運(yùn)用，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)之中發(fā)現(xiàn)生活中的智慧，培育他們的創(chuàng)造力。

簡(jiǎn)而言之，在高中物理教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新能力是非?？尚械?。因?yàn)閷?duì)創(chuàng)新能力的關(guān)注不僅是現(xiàn)階段創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要，能夠活躍并嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的大腦。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不會(huì)一蹴而就，需要教師在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，積極采用靈活有效且多樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成獨(dú)特的思維方式，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。

參考文獻(xiàn)：

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