高中數學課堂上下師生互動的優(yōu)化策略

陳玉寶

摘 要：師生互動不僅能增加師生之間知識和情感的交流，還有助于知識的有效傳遞。此外，高中數學具有高度的概括性和抽象性，需要學生緊跟教師的思路，不斷動腦思考，探索和總結，因此更需要師生之間進行有效的互動和交流，這樣能夠使教師緊緊抓住學生的思維，進行引導，從而更加高效地完成教學內容，實現教學目標。

關鍵詞：高中數學；師生互動；優(yōu)化策略

高中數學不僅是課堂教學的有效性，還是課下師生的有效互動，激發(fā)學生在課堂教育的基礎上，進行師生互動和自主探索，使學生學習更有效率。要將以往的“師生問答”轉變?yōu)椤皶乘浴?，把“紋絲不動”變成學生的“自主探索，”讓學生的個性得到張揚，讓課堂教學氣氛變得活躍，讓課堂下的學生變得主動探索，積極思考，主動和老師探究討論知識點和題目，激發(fā)學生學習數學的興趣。但是有時我們會發(fā)現熱鬧的課堂氣氛下也埋藏著“貌合神離”的隱患，放任且浮躁也是這種上課氣氛的問題所在，教師有時也會發(fā)現一個怪現象，往往是上課“熱鬧非凡”的班級，考試成績卻不盡如人意，但是那種上課“死氣沉沉”的班級，反而比較扎實，成績穩(wěn)定，這給教師提出了一個更具有挑戰(zhàn)性和值得深思的問題——隨著高中數學課改的的不斷深入，如何營造寬松和諧且便于讓學生思考、樂于探究的優(yōu)質課堂氣氛，如何在課下形成師生的互動、學生之間的互動和學生自主的探究模式就很重要了。

一、深挖教材，創(chuàng)造性的應用教材，衍生教材的“觸角”

高中新課改的教材中只對基本知識點進行深入講解，但是真正要吃透知識點還要對該知識點進行拓展，而且數學是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強的學科，各知識點之間縱橫交錯，聯系十分緊密，教師在分析處理知識點時要“瞻前顧后”，既要關注學生現有的知識基礎，又要關注新舊鏈接，更要做好相關知識點的后續(xù)學習任務及要求，同時要對現在學習教材做到“入木三分”，將相關的衍生知識點進行認真細致的挖掘整理，并從教材出發(fā)，對其進行合理的加工、重組、改造，才能做到超越教材，把握高考考點，使課堂教學有效率。

比如在函數圖象變換中，要結合初高中數學教學的九大基礎函數中對圖象進行平移變換、對稱變換、伸縮變換、翻折變換的分析，結合函數本身的特點進行變換分析，尤其是指數、對數函數平移變換、對稱變換和翻折變換中，對這兩個函數的漸近線的處理，體現“函數的底線”特性，這些有趣的變換會讓學生覺得“耳目一新”，提高學生數形結合解函數題目的興趣，再加入函數的單調性、奇偶性、周期性、最值性等性質，會讓函數題目變得“五花八門”，靈活多樣，異常有趣，見到相關題型時，學生就會自發(fā)地形成熱烈的討論，有去做這種題目的沖動，反而會排斥講題的老師，就像蹣跚學步的孩子想去自主探索周圍的世界，不想再受束縛一樣，這樣在課堂上也解放了教師，還讓學生在一種自由快樂的氣氛中潛移默化地接受了知識升華。當然創(chuàng)造性地使用教材要建立在對教材整體知識系統(tǒng)的把握之上，充分理解新課程的理念，把握好衍生知識的“觸角的長短”，結合學生自身的知識構成和框架，充分了解學生可以達到的難度進行由淺入深地引導，恰當、靈活、合理、科學地處理教材，真正地為學生的全面發(fā)展設計課堂教學，才會實現師生的有效互動，實現教學的有效性。

二、營造寬松的課堂教學氛圍，發(fā)揮教師的積極、引導作用

“親其師，信其道?！焙椭C寬松的課堂教學氛圍，對師生良好情感關系的建立至關重要。師生雙方的情感溝通和協調，相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自己的積極情感來感染和喚起學生的學習興趣，教師在課堂上營造的和諧、寬松、民主的學習氛圍，能讓學生從情感上更容易接受教師的教學方法和解題思路，教師對學生提出的解題方法和思路要予以分析、肯定其中對的部分，如果遇到學生的解題思路新穎、快捷，更要予以表揚。對其中繁瑣和不對的部分，也不要潑冷水，全盤否定，可以在課下給予耐心細致的糾錯。教師要善待學生的錯誤，學生的錯誤回答往往是一種寶貴的教學資源，從此可以解開很多學生相同的困惑，展示教師的平等、寬容和信任，讓學生覺得教師是一個可以信任的朋友，愿意主動與老師交流與溝通，從而促進數學和諧課堂的形成，發(fā)揮學生自身的能力，主動地加入課堂的討論，進而有效地提高數學課堂教學的整體效果。

三、建立課下的有效溝通機制，讓學生在課后與教師能及時、共同解決難題

教師上課講授時是面對全體學生的大批量授課，但是對于學生個體來說，每個人對知識點的“消化能力”不一樣，而且不同學生帶有不同的困惑，需要及時和老師溝通解決，但是下課后老師都會回到辦公室休息，導致學生無法及時與老師溝通，導致問題越積越多，造成知識的“淤堵”，所以如何建立學生與教師的課后聯系交流機制至關重要，要鼓勵學生在數學教師自習時和數學課后勇于提出問題，教師要在課后主動積極地解答學生的難題和困惑，引導學生互相提問題、互相解決問題的良好循環(huán)機制，激發(fā)學生學習數學的積極性和主動性。我覺得在科技飛速發(fā)展的今天，老師也要不斷地學習進步，如果老師能借助網絡平臺建立微課教學等相關的教學機制，就能很好地解決學生與教師的課下溝通問題，現在在教學發(fā)展較好的學校，已經實現了電化教學，其中有一個“希沃”的教學軟件可以實現上課期間對重點題型講解進行錄音和板書的同步錄制，這樣老師可以將重難點題型錄制下來，做成文件夾的形式放在自己的工作室或者分享給學生進行課后的鉆研理解。

參考文獻：

王海軍.淺談高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略[J].文理導航（中旬），2013（2）.