初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的實施策略

馬麗

摘 要：個性化教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式，旨在凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展現(xiàn)個人的風(fēng)采。就以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的實施策略探一番看法和意見。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；立足大綱；尊重差異

一直以來，學(xué)生的主導(dǎo)地位在教學(xué)中未能得到足夠重視，使學(xué)生的個性沒有得到充分發(fā)揮，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。新課程倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，希望教師能夠在教學(xué)中使用多樣化的教學(xué)手段，促使學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展，凸顯學(xué)生之間的差異性。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的有效措施和方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)實踐中發(fā)揮著主體作用，負(fù)責(zé)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向。在新時代，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是具有差異性的，是有個性的人，在教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生個人潛力的發(fā)掘，使學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的風(fēng)采。個性化教學(xué)是每個數(shù)學(xué)教師都應(yīng)重視的問題，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入個性化、差異化的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、興趣切入，貼近學(xué)生生活實際

很多學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，對數(shù)學(xué)中繁雜的計算和抽象的概念充滿了恐懼，很難在教學(xué)中跟隨教師的進(jìn)度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主探索。教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的興趣，作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，為學(xué)生營造一個輕松、自然、充滿樂趣的環(huán)境，選擇貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，使學(xué)生能夠放在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，喚醒學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的時候，我向?qū)W生詢問：“同學(xué)們在平常都有看電影的經(jīng)歷吧，電影院的座位通常是怎么表示的呢？”有同學(xué)回答：“一般電影票上都是寫的第幾排第幾座。”我向?qū)W生解釋：“這種表示方法與平面直角坐標(biāo)系類似，在平面中，通過縱向坐標(biāo)和橫向坐標(biāo)，能夠確定平面上的一個點。同學(xué)們還能說說生活中有哪些類似的問題嗎？”有的學(xué)生回答：“當(dāng)我和媽媽去買中藥的時候，有很多裝藥材的盒子，有的時候醫(yī)生沒法快速找到中藥，我會提醒他，是在第二排從左邊數(shù)第三個?！蓖ㄟ^舉生活中的例子，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣得到了加深，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的實際聯(lián)系，在面對數(shù)學(xué)問題的時候，不再畏懼，而是帶著挑戰(zhàn)的心理攻破每一個難關(guān)。

二、立足大綱，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)水平是不同的，對于數(shù)學(xué)知識的吸收速度也不一樣。由于學(xué)生人數(shù)比較多，教師很難根據(jù)學(xué)生的實際情況來單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的個性難以得到施展。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱，將學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生分別完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，并想要往更高的層次進(jìn)行挑戰(zhàn)。一般來說，分層教學(xué)將學(xué)生分為A、B、C三個層級，A層級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平最高，接受難度最大；B層級次之；C層級僅僅掌握基礎(chǔ)知識即可。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”的時候，我設(shè)定了三個層級的教學(xué)目標(biāo)：A層級的教學(xué)目標(biāo)是掌握三角形全等的判定內(nèi)容，初步應(yīng)用“邊邊邊”條件判定兩個三角形全等，能夠有條理地思考并進(jìn)行推理，并具有一定的作圖能力；B層級的教學(xué)目標(biāo)是掌握三角形全等的判定內(nèi)容，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行初步應(yīng)用；C層級只需要掌握三角形全等的判定內(nèi)容即可。在教學(xué)中，每個層級的學(xué)生都按照目標(biāo)良好的完成了任務(wù)，甚至有超額完成任務(wù)的情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲了滿足感，并希望能夠進(jìn)一步進(jìn)行探索，使學(xué)生的潛力也得到了激發(fā)。通過分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的個性得到了充分展示，能夠根據(jù)自己的實際情況有針對性地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了因材施教的效果。

三、尊重差異，由易到難分層訓(xùn)練

學(xué)生是發(fā)展中的人，也是截然不同的人，學(xué)生和學(xué)生之間也產(chǎn)生了很大的差異。有的教師會從自己的角度想問題，對于學(xué)生的想法卻不去思考，忽略了學(xué)生與自己的差異，使教學(xué)內(nèi)容沒有符合學(xué)生實際情況。尤其是在訓(xùn)練過程中，教師往往采用一套題目來對學(xué)生進(jìn)行考核，忽略了學(xué)生之間的差異，容易造成分?jǐn)?shù)的不平衡。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，采用分層訓(xùn)練的方式，采用深入淺出的方法進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的個性化能夠得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的時候，教材中有一個課題探究，讓學(xué)生對最短路徑問題進(jìn)行探討。有的學(xué)生接受起來比較快，僅僅通過自學(xué)的方式，就掌握了內(nèi)容。而有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，難以理解課文上的內(nèi)容。對于這部分學(xué)生，我采用了先易后難的訓(xùn)練方法，將最短路徑問題中涉及的原理和公式列在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行回顧。然后，在黑板上繪制了線段的軸對稱圖形，讓學(xué)生能夠明確看到最短路徑問題的推理過程，從而能夠理解題目的基本意思，并掌握軸對稱圖形的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生再次遇到最短路徑問題的時候，也能夠順利解答，舉一反三。通過由易到難的教學(xué)推進(jìn)，使學(xué)生更加深刻地掌握了數(shù)學(xué)問題，教師也能夠滿足學(xué)生不同需求，幫助學(xué)生解答問題，提高數(shù)學(xué)知識儲備。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容，不斷培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，而且要隨機(jī)應(yīng)變，采用多種教學(xué)方法和手段。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實際和每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新，真正使教師個性化的“教”與學(xué)生個性化的“學(xué)”相結(jié)合，提高課堂教學(xué)實效性，讓每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳安棟，陳芳.應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（22）.