試論高中數(shù)學自主探究學習的開展

黃菲菲

摘 要：隨著社會教學改革的發(fā)展，人們越來越重視學生的自由全面發(fā)展，教育工作者也逐漸意識到在日常教學中必須注意培養(yǎng)學生的自主探究、自主學習的能力。在以往的教學中，大多數(shù)教師依然把教師當成教學的主導，在教學過程中，忽視了學生的主體地位，這極大地影響了學生學習數(shù)學的興趣，更不利于數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在高中的數(shù)學教學過程中，教師要注意保護學生的學習興趣，而興趣的培養(yǎng)，離不開教學方法的改變，必須由教師“一言堂”的方式向由學生自主探究的方式轉變。教師要善于引導學生自主探究，提高學生的自主探究能力，從而提高數(shù)學課堂的效率。

關鍵詞：高中數(shù)學；自主探究；教學策略

隨著我國新課程改革的不斷深入，社會乃至學校、教師都逐漸重視起對學生身心素質、全面發(fā)展的綜合培養(yǎng)，積極地組織創(chuàng)建高效的數(shù)學課堂學習模式。在高中教育階段，數(shù)學以其高層次的邏輯性在所有學科中占據(jù)著主要地位，毫不夸張地說，學生對任何學科的掌握都離不開以數(shù)學知識作為學習拓展的基礎。因此，在教學中培養(yǎng)學生形成縝密的邏輯思維和創(chuàng)造性的發(fā)散思維對于提高學生的綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用。在傳統(tǒng)的教學中，過去的題海戰(zhàn)術雖然能暫時提高學生的學習成績，但是不能夠徹底培養(yǎng)學生的學習能力，更不適于高中數(shù)學的學習。因此，學生自主探究學習模式的優(yōu)勢就突顯出來了。教師要引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這樣才能有效地提高高中數(shù)學的教學效率。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探究意識

在數(shù)學教學中，學生都不可避免地會對知識產生一些疑問。教師只有幫助學生解開心中的疑惑，才能夠從本質上轉變學生的認識。因此，教師要結合學生提出的問題或疑惑來設定相應的教學情境，讓學生在情境中剖析產生問題的原因，自主地探究問題的答案，充分地激發(fā)出學生的學習求知欲望。即便最終探究出的答案不是完全正確，但是這個探究的過程也能夠對學生的興趣起到啟發(fā)的作用，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主探究意識，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

例如，在學習“點、線、面之間的位置關系”時，教師可以先給同學們展示一個具體的長方體，簡單地介紹一下組成長方形的要素。如有些面是平行的，有些棱所在的直線與面之間保持平行等，再給同學們設置問題，如“我們通過了解了長方體各個頂點、棱和六個平面之間的位置關系，相應地，我們就可以歸納總結出空間中的點、面和直線之間的哪些位置關系呢？”此時學生一定會根據(jù)老師所講解的內容得到一些啟發(fā)，然后教師就可以順利地吸引住學生的注意力，引導學生共同探究，提高學生的自主探究能力。

二、組織學習小組，促進自主探究

自主探究不是僅僅意味著一個人獨立的進行探究，小組探究模式在學習數(shù)學的過程中，同樣能發(fā)揮重要的作用。由于每個人的發(fā)展特點不一，因此看待問題、解決問題的方式也會不盡相同。尤其是對于數(shù)學這個特殊的學科來說，它更有利于激發(fā)學生的自主探究能力。雖然數(shù)學題的答案是唯一的，但是每一道題卻有著多種多樣的解決方案。在小組學習的過程中，學生之間可以自由地溝通交流，探討問題的解決辦法，充分地表達自己的見解，大家在交流中集思廣益、取長補短，可以極大地促進學生的自主探究能力。除此之外，構建學習小組還能培養(yǎng)學生之間的感情，協(xié)調班級氛圍，是個極好的學習方法。

例如，在講解“流程圖”時，教師可以將學生合理地分成學習小組，學習稍好的同學與稍差的同學組合，表現(xiàn)積極的與表現(xiàn)靦腆的學生一起組合，這樣可以充分協(xié)調學生間的學習程度的差異性，提高優(yōu)帶差的教學效率。在小組合作中，學生可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢來針對性的完成流程圖的部分內容，有些學生擅長組織語言，那就可以對算法語句進行編寫；有的學生擅長邏輯思維，那么就可以編排整個流程圖的流程思路。總之，學生在小組合作的過程中互相協(xié)作，取長補短，可以在高效、迅速完成學習任務的同時培養(yǎng)自己的自主探究能力，最終提高數(shù)學課堂的教學效率。

三、在生活中融入數(shù)學思想，強化自主探究能力

在高中數(shù)學的學習階段，由于要面對競爭激烈的高考選拔，因此學生的學習任務普遍繁重，學生每天全部的精力和時間都耗費在了學習之中，缺乏對外界事物發(fā)展的了解，這也不利于學生的身體發(fā)展和情感發(fā)展。學生在學習數(shù)學的過程中，可能會質疑數(shù)學的實際應用問題。高中生所學習的數(shù)列、指數(shù)函數(shù)和集合等都在日常生活中得不到體現(xiàn)，因此，造成了學生懷疑數(shù)學能夠發(fā)揮什么作用的現(xiàn)象，降低了學生學習數(shù)學的積極性。此時，教師就需要耐心指導，循循善誘，在數(shù)學教學中積極地引入生活實例，在幫助學生鞏固數(shù)學知識的同時，強化學生對數(shù)學實際生活應用的認識程度。

例如，在講解“概率”一章時，因為概率自身具有偶然性、必然性的特點，所以教師就可以在課堂中利用概率問題來闡述解決生活實例。比如，教師可以讓學生思考彩票中獎概率問題，學生在做選擇題時的概率問題和拋硬幣的正反面概率問題，這些實際問題都可以很好地體現(xiàn)數(shù)學知識中的概率概念。教師通過引導學生自主探究這些生活實例，激發(fā)學生的思維意識，訓練學生的自主探究能力，最終達到數(shù)學的“學以致用”的教學目標。

總之，新課改中要求的促進學生自主探究能力的發(fā)展已經成為目前廣大教育工作者需要研究解決的主要問題，是不可逆轉的教育改革方向。因此，教師在教學過程中，要順應教育新時代改革發(fā)展的潮流，當好學生學習過程中的指路人，在課堂中為學生創(chuàng)造發(fā)揮主體地位的機會，積極地培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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