淺談農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)策略

杜麒

摘 要：留守兒童是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)一個(gè)數(shù)量十分龐大的群體，而農(nóng)村留守兒童在心理方面也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)校教育和課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。分析了農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)形式，分析了其成因，并提出了相應(yīng)的疏導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問(wèn)題；疏導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體。由于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，很多父母不得不將子女留在農(nóng)村生活，他們大多由爺爺奶奶照顧，不能接受父母的有效監(jiān)管和愛(ài)護(hù)，從而在心理、思想等方面存在一些顯著問(wèn)題。在基礎(chǔ)教育階段，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是學(xué)校和教師方面的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。作為發(fā)揮教育和引導(dǎo)功能的重要陣地，學(xué)校在關(guān)愛(ài)留守兒童、疏導(dǎo)留守兒童心理問(wèn)題中起著重要作用。學(xué)校教師作為農(nóng)村留守兒童的直接管理者和教育者，要充分關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題，深入分析心理問(wèn)題的成因并采取相應(yīng)的疏導(dǎo)策略來(lái)幫助留守兒童克服心理障礙，積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題及其原因

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谏眢w快速成長(zhǎng)的同時(shí)，很容易產(chǎn)生心理方面的煩惱，在這一過(guò)程中需要父母等親人在他們身邊予以陪伴和疏導(dǎo)。但留守兒童由于遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛(ài)，而爺爺奶奶等長(zhǎng)輩由于年齡偏大、文化水平偏低等原因無(wú)法有效履行監(jiān)管責(zé)任，導(dǎo)致留守兒童形成種種心理問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：一是膽怯、害羞，自信心不足。留守兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)，在感情上沒(méi)有依靠，內(nèi)心情緒往往無(wú)法宣泄，由于長(zhǎng)期與人交流較少導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往方面出現(xiàn)過(guò)度怕羞、膽怯等心理障礙。二是逆反心理較強(qiáng)，自我控制能力較差。在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母監(jiān)管責(zé)任缺失，沒(méi)有對(duì)孩子的行為進(jìn)行有效的管教，而爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人不敢管、不會(huì)管，導(dǎo)致孩子任性、霸道，處處以自我為中心，不能合理控制自己的情緒和行為。三是心理空虛、熱衷享受，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。由于心智發(fā)育尚不健全，留守兒童在遇到學(xué)習(xí)和生活困難后不能得到來(lái)自父母的支持和幫助，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的興趣并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，熱衷于吃喝玩樂(lè)。

二、農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)策略

（一）尊重與理解孩子，用換位思考贏得留守兒童的信任。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，得不到親情的關(guān)愛(ài)，而爺爺奶奶往往不是不敢管就是管教方式粗暴，不能真正去理解孩子，長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的愛(ài)與理解，導(dǎo)致他們對(duì)周?chē)氖澜缛狈π湃危愿窆缕?，行為乖張，不能有效融入校園生活。作為教師，要把對(duì)留守兒童的尊重與理解放在首位，運(yùn)用換位思考的原則來(lái)面對(duì)他們身上存在的種種問(wèn)題，分析并找到深層次的原因，制訂有計(jì)劃、有步驟的疏導(dǎo)計(jì)劃，用尊重與理解化解他們的敵對(duì)情緒，引導(dǎo)他們樹(shù)立積極健康的心態(tài)。

（二）給予充分的支持和幫助，用愛(ài)心感化留守兒童的心靈。學(xué)校、家庭和社會(huì)生活環(huán)境是影響孩子心理的重要因素。如果周?chē)娜伺c環(huán)境能夠給予他們充分的支持，就能夠顯著減少孩子的心理問(wèn)題，幫助他們建立樂(lè)觀自信的情緒，從而逐漸調(diào)整和控制自己的不良行為。從學(xué)校和教師方面來(lái)說(shuō)，就是要給予留守兒童充分的支持和幫助。一方面可以通過(guò)幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，與他們建立信任和依賴(lài)的關(guān)系，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們敞開(kāi)心扉，用理智和冷靜的方法來(lái)宣泄情緒；另一方面全面了解留守兒童的家庭背景、社會(huì)關(guān)系、生活經(jīng)歷、個(gè)人愛(ài)好等方面的情況，通過(guò)學(xué)校和社會(huì)力量幫助他們解決生活中存在的實(shí)際問(wèn)題，用愛(ài)心來(lái)感化他們。

（三）建立健全心理疏導(dǎo)渠道，為留守兒童提供情緒宣泄的平臺(tái)。疏導(dǎo)留守兒童的心理問(wèn)題，關(guān)鍵在于建立健全疏導(dǎo)渠道，為他們的情緒宣泄提供合理的平臺(tái)。由于留守兒童距離父母較遠(yuǎn)，親子關(guān)系往往較為淡漠，但作為父母來(lái)說(shuō)，他們是孩子的第一任教師。缺失的親子關(guān)系必定影響孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校和教師方面要通過(guò)各種方法來(lái)搭建親子溝通平臺(tái)，讓留守兒童能夠和其他孩子一樣享受父母的關(guān)愛(ài)，能夠向父母傾訴心事，感受父母的關(guān)愛(ài)。作為學(xué)校，可以為學(xué)生和家長(zhǎng)提供視頻溝通的便利，讓學(xué)生家長(zhǎng)可以通過(guò)視頻來(lái)參與家長(zhǎng)會(huì)，親自了解孩子的成長(zhǎng)情況。作為教師，可以經(jīng)常與學(xué)生的父母進(jìn)行電話交流，告知他們孩子的表現(xiàn)，了解他們的教育意見(jiàn)，引導(dǎo)他們與孩子加強(qiáng)溝通交流，讓留守兒童也能夠感受到父母的關(guān)愛(ài)。

（四）開(kāi)展豐富的集體活動(dòng)，為留守兒童搭建人際交往的通道。學(xué)校是一個(gè)大集體，多樣化的集體活動(dòng)是最有教育意義的課堂，也是疏導(dǎo)學(xué)生心理、培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展文藝表演、體育鍛煉、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等各種形式的課外活動(dòng)，為留守兒童積極參與人際交往、培養(yǎng)樂(lè)觀自信的人格特征提供良好的平臺(tái)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要通過(guò)親身示范、一對(duì)一幫扶等方法教給留守兒童人際交往方法，鍛煉和提高留守兒童的人際交往能力。

總之，作為教育的主陣地，學(xué)校和教師是疏導(dǎo)留守兒童心理問(wèn)題的重要力量，在培養(yǎng)留守兒童積極樂(lè)觀的心理、促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展方面承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。真正關(guān)注留守兒童，用尊重和理解來(lái)走近他們的心靈，才能逐步驅(qū)散他們心中的陰霾，慰藉他們孤獨(dú)的精神世界，從而有效疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題。

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注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于共生理論視角下的農(nóng)村留守兒童心理健康研究》（課題批號(hào)GS[2017]GHB0037）的階段性研究成果。