中學(xué)英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及解決策略

孟巧玲 郝婧

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深化，在素質(zhì)教育理念的有效指引下，我國廣大教育工作者在教育思想、教育理念等方面已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是我國教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》之后，教育工作者對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)熱情更是達(dá)到了一個(gè)前所未有的新高度。在此對中學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及解決策略進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；核心素養(yǎng)；研究現(xiàn)狀；解決策略

一、當(dāng)前中學(xué)英語核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語言表達(dá)能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師一般更多把自己的關(guān)注點(diǎn)放到了教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻嚴(yán)重忽視了。在這種教學(xué)思想的影響下，學(xué)生對于單詞的書寫、語法的掌握等方面的學(xué)習(xí)力度較大，對于口語表達(dá)方面則較為漠視，直接導(dǎo)致學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升也受到了較為嚴(yán)重的制約。

（二）教學(xué)過度重視知識教學(xué)，缺乏語言文化涉及

對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師對于知識方面的傳授都比較重視，但是對于英語所代表的西方文化方面的內(nèi)容則很少涉及。其實(shí)任何一種語言都有其存在的歷史背景、社會背景和獨(dú)特的發(fā)展歷程，這些文化就是語言產(chǎn)生并逐漸發(fā)展的土壤。在英語教學(xué)中，教師忽視了對于英語文化的涉及，導(dǎo)致學(xué)生不能對語言環(huán)境和相應(yīng)的文化背景進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也形成了一定的制約。[1]

二、中學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力

學(xué)生具有獨(dú)立、自主地開展學(xué)習(xí)的意識與能力，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志。只有讓學(xué)生具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成了自主學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才能夠在英語學(xué)習(xí)中更加積極、熱情地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，享受學(xué)有所得的成就感與愉悅感，進(jìn)而在核心素養(yǎng)的發(fā)展中取得更加長足的進(jìn)步。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力，教師可以組織學(xué)生開展多種形式的活動(dòng)。例如在七年級英語Unit 3 This is my sister.教學(xué)中，為了讓學(xué)生正確理解并能夠運(yùn)用指示代詞、人稱代詞進(jìn)行表達(dá)，教師就給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生回家之后用自己家的一張全家福作為素材，對全家福中的人物進(jìn)行介紹，準(zhǔn)備好后需要在課堂上進(jìn)行展示，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：在自我介紹時(shí)一般首先要打招呼，使用“Hello”或者“Hi”，然后使用“My name is...”或者“I am...”等句型，因?yàn)閷W(xué)生需要介紹的是自己的家人，所以學(xué)習(xí)的興趣極其濃厚，為了避免在班級展示中出現(xiàn)錯(cuò)誤，避免自己成為同學(xué)們笑話的對象，學(xué)生積極向同學(xué)們進(jìn)行請教，開展了充分的討論和交流，為課堂展示做足了功課。這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生英語表達(dá)能力，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行探究與交流的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的均衡發(fā)展。[2]

（二）擴(kuò)展學(xué)生中西文化了解世界

我國的傳統(tǒng)語言是漢語，漢語所代表的是中國的傳統(tǒng)文化，是東方的文化；英語是西方世界的通用語言，所代表的是西方的文化。學(xué)習(xí)英語的過程，并不僅僅是學(xué)習(xí)英語單詞、學(xué)習(xí)英語語法的過程，同時(shí)更是學(xué)習(xí)和了解西方文化的重要途徑。在中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，不斷拓展學(xué)生的文化視界，讓學(xué)生對西方文化有一個(gè)更加客觀的認(rèn)識，對西方文化進(jìn)行高度的關(guān)注與深入的學(xué)習(xí)。例如在Unit 2 I think that mooncakes are delicious！教學(xué)中，教師就組織學(xué)生對中國的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了探究，又對西方國家的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日的由來以及不同的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加關(guān)注西方文化，形成了接受西方文化、了解西方風(fēng)俗的良好理念，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)生具有了更高水平的英語學(xué)習(xí)能力，才能在日常的英語學(xué)習(xí)過程中更加高效地開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的不斷提高。首先教師需要高度重視聽力教學(xué)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡量采取英語進(jìn)行教學(xué)，借此提高學(xué)生的聽力水平，切不可因?yàn)閷W(xué)生不能完全聽懂而放棄這一行為；可以組織學(xué)生觀看英語原聲電影，讓學(xué)生在影視劇的吸引下投入到英語學(xué)習(xí)中來。其次，教師還應(yīng)當(dāng)組織并鼓勵(lì)學(xué)生開展大量的英語閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累量，拓寬學(xué)生的閱讀視野。最后，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開展英語寫作活動(dòng)，以小日記的形式堅(jiān)持每天進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。這樣在聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓(xùn)練下，學(xué)生的能力有了更大提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然取得更大的實(shí)效。

總而言之，在教學(xué)中教師需要對自己的教學(xué)工作進(jìn)行不斷的反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足及疏漏之處，同時(shí)還要進(jìn)行不斷的探究和創(chuàng)新，總結(jié)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，探求新穎的工作方法和工作思路，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雙麗.小學(xué)英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及解決策略[J].教育實(shí)踐與研究，2017（13）.

[2]王健文.核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的策略研究[J].文存閱刊，2017（11）.

注：本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2018年度實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課堂教學(xué)策略研究課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB1588）成果”。