中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法創(chuàng)新方略研究

朱學(xué)軍

摘 要：隨著課改進(jìn)程愈加深入，語(yǔ)文課堂若想緊跟教育趨勢(shì)必須從教學(xué)方法出發(fā)展開創(chuàng)新。從中小學(xué)語(yǔ)文課堂出發(fā)，先就方法創(chuàng)新伴有的重要意義加以闡述，并就教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探析，而后針對(duì)創(chuàng)新方略加以總結(jié)，以期為推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)方法；創(chuàng)新方略

語(yǔ)文教學(xué)不論是基礎(chǔ)性還是綜合性均較強(qiáng)，而新課標(biāo)則需要教師秉持“以生為主”的原則，針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)實(shí)施教學(xué)。因此，教師需要從教學(xué)方法層面出發(fā)展開創(chuàng)新，推動(dòng)教、學(xué)、做向著一體化推進(jìn)，為強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文課堂推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的重要意義

語(yǔ)文課堂推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，應(yīng)以“教、學(xué)、做”一體化為導(dǎo)向?qū)嵤?。該模式?duì)知識(shí)運(yùn)用極為重視，同時(shí)也對(duì)學(xué)生品質(zhì)及其素質(zhì)提出更高要求，而這與當(dāng)前教改原則極為契合。教學(xué)創(chuàng)新需要從學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)等層面出發(fā)切實(shí)開展，既要對(duì)知識(shí)具備的基礎(chǔ)作用予以肯定，還應(yīng)明確學(xué)以致用伴有的重要意義，確保學(xué)生通過(guò)方法創(chuàng)新可強(qiáng)化自身認(rèn)知以及綜合素養(yǎng)，為解放天性、強(qiáng)化運(yùn)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀探析

現(xiàn)階段，中小學(xué)在語(yǔ)文課堂層面仍舊伴有較多問(wèn)題。首先，部分教師仍舊以應(yīng)試思想為導(dǎo)向展開教學(xué)，教學(xué)時(shí)過(guò)于安于現(xiàn)狀，對(duì)于新型教育觀或者是方式通常嗤之以鼻，使其教學(xué)方式呈現(xiàn)出機(jī)械化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于“被動(dòng)”，其次，部分教師未能以學(xué)生認(rèn)知、心理等特點(diǎn)為導(dǎo)向展開教學(xué)，并未將教學(xué)目標(biāo)、方式以及內(nèi)容加以整合，有時(shí)將部分方式生搬至語(yǔ)文教學(xué)中，使得教學(xué)效果遭受影響。再者，部分教師隨著在素質(zhì)教育以及教改層面有所認(rèn)知，也可能展開一定教學(xué)創(chuàng)新，但因其未能從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)展開研究，使得教學(xué)模式相對(duì)滯后，很難契合學(xué)生認(rèn)知。

三、從教學(xué)方法出發(fā)推進(jìn)創(chuàng)新的方略

1.教師需強(qiáng)化基本素養(yǎng)，推動(dòng)觀念創(chuàng)新以及角色轉(zhuǎn)變相融合

語(yǔ)文教學(xué)若想從教學(xué)方法出發(fā)展開創(chuàng)新，必須對(duì)教師素養(yǎng)加以重視。行動(dòng)多是對(duì)思想進(jìn)行表現(xiàn)與映射，若教師未能推進(jìn)觀念創(chuàng)新，那么方式創(chuàng)新顯得毫無(wú)頭緒。因此，教師需要從教學(xué)資源出發(fā)做到重新認(rèn)知，需要提升開發(fā)、整合資源的意識(shí)、能力。講課并非照本宣科，教師需要針對(duì)課程資源做到切實(shí)開發(fā)。例如，對(duì)《四個(gè)太陽(yáng)》展開教學(xué)時(shí)，教師切忌僅憑講授來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確四種季節(jié)優(yōu)勢(shì)，而是融合實(shí)際，組織學(xué)生融于自然，進(jìn)而加以感悟。此外，教師還應(yīng)針對(duì)教學(xué)模式做到重新認(rèn)知。例如，對(duì)閱讀教學(xué)展開指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)逐篇教其閱讀還是授予閱讀方式？是放手閱讀還是規(guī)范閱讀呢？教師必須以學(xué)生認(rèn)知以及教材內(nèi)容為導(dǎo)向進(jìn)行方式的切實(shí)選取。

2.推動(dòng)語(yǔ)文課堂向著開放化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)

教師需要以教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)進(jìn)行開放課堂的切實(shí)構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)，引導(dǎo)其借助自主探究等來(lái)強(qiáng)化素質(zhì)、能力，從而達(dá)成“教學(xué)做”一體的目標(biāo)。例如，教師可依靠多媒體等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，依靠情境來(lái)導(dǎo)入課程。例如，對(duì)《智取生辰綱》進(jìn)行講授時(shí)，便可對(duì)電視劇《水滸傳》對(duì)應(yīng)片段加以播放，從而對(duì)其感官進(jìn)行刺激，確保學(xué)生興趣以及求知欲等得到切實(shí)調(diào)動(dòng)。隨后，教師還可組織學(xué)生就教材角色進(jìn)行扮演，依靠對(duì)話或者是表演等形式展開學(xué)習(xí)，確保課堂更富趣味性，同時(shí)強(qiáng)化其課堂體驗(yàn)。

3.從教材文本出發(fā)展開研究，對(duì)其時(shí)代價(jià)值加以挖掘

語(yǔ)文教學(xué)需要教師以教材為本出發(fā)展開深入研究，對(duì)其時(shí)代價(jià)值加以挖掘，從而降低文本伴有的時(shí)代隔離感，為學(xué)生理解夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，對(duì)《白楊禮贊》進(jìn)行講授時(shí)，教師便可將教材中“用鮮血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志”和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興主題進(jìn)行融合，從而對(duì)其思想價(jià)值加以挖掘，對(duì)文本存有的隔離感進(jìn)行把控，確保時(shí)代價(jià)值得以切實(shí)傳承與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生做到求真務(wù)實(shí)，確保語(yǔ)文教學(xué)緊跟時(shí)代趨勢(shì)。

4.對(duì)課外實(shí)踐加以重視，達(dá)成教學(xué)延展

實(shí)際教學(xué)必須對(duì)實(shí)踐能力加以關(guān)注，教師可從教材內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)的針對(duì)設(shè)計(jì)。例如，對(duì)《橋之美》進(jìn)行講授時(shí)，便可組織學(xué)生于附近公園處對(duì)各類橋進(jìn)行參觀，同時(shí)可以以“橋”為主題來(lái)開展演講比賽，依靠此類活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生興趣以及主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)，為強(qiáng)化其實(shí)踐能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，若想推動(dòng)教學(xué)緊跟時(shí)代以及教育趨勢(shì)，必須從教學(xué)方法出發(fā)推進(jìn)創(chuàng)新，推動(dòng)課堂教學(xué)向著“教、學(xué)、做”一體化方向前進(jìn)。教師需要明確推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新伴有的重要意義，并且客觀面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從自身基本素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行強(qiáng)化，推動(dòng)觀念創(chuàng)新以及角色轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)深入融合。此外，還應(yīng)推動(dòng)課堂向著開放化前進(jìn)，以教材問(wèn)題以及學(xué)生認(rèn)知為導(dǎo)向展開創(chuàng)新，對(duì)文本富含的時(shí)代價(jià)值以及課外實(shí)踐加以重視，為強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程理念下中小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新方略研究》系列論文之一，課題批號(hào)：GS[2018]GHBZ031。