實踐以生為本，建設(shè)生態(tài)課堂

馬占福

摘 要：很多學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)難，其實傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)只注重理論知識灌輸和比貓畫虎式的做題，這樣的教學(xué)模式不能激活學(xué)生的主觀能動性，無法真正深入化學(xué)知識中進(jìn)行探索。為此，新課標(biāo)提出了以生為本的教學(xué)理念，旨在建設(shè)生態(tài)課堂，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；以生為本；生態(tài)課堂

化學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然科學(xué)，中學(xué)階段我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)概念、化學(xué)變化規(guī)律等理論知識，還要掌握探索化學(xué)知識生成和發(fā)展過程的技能，運用化學(xué)知識解決生活實際問題的能力。但是傳統(tǒng)的化學(xué)課堂往往落入了應(yīng)試教育的窠臼，主張讓學(xué)生記住規(guī)律和概念，然后通過做題熟能生巧來謀求高分。這樣的教學(xué)模式，違背了青少年的成長和認(rèn)知規(guī)律，不能喚起他們的好奇心和求知欲，為此新課改提出了以生為本的教學(xué)理念，要求我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點針對性地設(shè)置教學(xué)方案，讓化學(xué)課堂變得和諧生態(tài)、靈動高效。那么教學(xué)實踐中我們應(yīng)該怎樣做呢？

一、設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也必須有很強的目的性、計劃性和針對性，所以要想提高課堂效率我們就得提前做好預(yù)習(xí)導(dǎo)案。生態(tài)課堂的預(yù)習(xí)導(dǎo)案要能具體分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，預(yù)想到每個問題可能出現(xiàn)的分歧和探索思路，這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動性，牽引他們一步步深入學(xué)習(xí)。

以高一“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)來說，如果沒有預(yù)習(xí)直接進(jìn)入課堂，可能前面五分鐘都在忙于熟悉基本的原理和概念等理論知識。為了提高課堂利用率，同時也提升學(xué)生的參與度，我們可以這樣設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案：（1）初中學(xué)過氧化還原反應(yīng)嗎？系統(tǒng)地回憶一下；（2）認(rèn)真閱讀教材，參照案例氫氣還原氧化銅的反應(yīng)，從“得氧失氧”的角度來認(rèn)知氧化還原反應(yīng)；（3）結(jié)合認(rèn)知，歸納生活實踐中有哪些常見現(xiàn)象屬于氧化還原反應(yīng)……這是預(yù)習(xí)導(dǎo)案的大框架，這個預(yù)習(xí)導(dǎo)案要以第二點為重點，讓學(xué)生先在課前針對性地學(xué)習(xí)氧化還原知識，這樣在課堂上我們就能針對性地發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深入探究，節(jié)約課堂時間，提升課堂效率。

二、回應(yīng)預(yù)習(xí)反饋

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會掌握基本的知識點，但是也會在重難點部分產(chǎn)生困惑，課堂上我們要對預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行針對性的解決。我們在統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的同時，就掌握了他們對知識點的掌握程度，也會發(fā)現(xiàn)他們重難點問題的癥結(jié)，從而找到科學(xué)的教學(xué)方法。

在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時，給學(xué)生3分鐘時間反饋預(yù)習(xí)問題，然后我們用2分鐘整理發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾種問題：①大約1/3的同學(xué)思維總是固化在初中氧化還原反應(yīng)的模式；②對化合價升降與電子轉(zhuǎn)移理解不透徹；③不能對氧化還原反應(yīng)與四大反應(yīng)區(qū)分聯(lián)系，無法列舉生活中的氧化還原反應(yīng)……針對第一種情況我們要聯(lián)系學(xué)生的具體情況進(jìn)行形象的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從得失電子的角度來形象理解氧化還原反應(yīng)；第二種情況我們可以通過形象的視頻或教具模型來演示電子轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻理解；第三問題要以誘導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生自主尋找生活實踐中的具體案例。

我們通過這樣的預(yù)習(xí)和反饋，就能幫學(xué)生初步建立化學(xué)知識脈絡(luò)之間的聯(lián)系，牽引學(xué)生積極地參與到化學(xué)知識探索和體驗中來。

三、互動討論

當(dāng)前高考化學(xué)考查面越來越廣，對學(xué)生綜合能力的要求越來越高。這就從客觀上要求我們在化學(xué)教學(xué)中針對重難點問題或容易產(chǎn)生分歧的問題引導(dǎo)學(xué)生互動討論，讓學(xué)生充分體驗化學(xué)知識生成和發(fā)展的全過程。

還以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，因為這節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識點比較多，是以后化學(xué)知識的奠基課，所以要讓每位同學(xué)都徹徹底底地掌握氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識。對于這樣共性的教學(xué)目標(biāo)，我們可以采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式構(gòu)建5人左右的學(xué)習(xí)小組。組長結(jié)合組員的特長和優(yōu)勢布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再一起整合探索成果：空間思維好的學(xué)生構(gòu)建教具模型來演示氧化還原反應(yīng)時得失電子的過程；善于記錄的學(xué)生要能以不同的方式，從不同的角度做出對比性筆錄；善于表達(dá)的組員可以通過示意圖等方式來幫其他組員完成抽象知識的形象認(rèn)知……如此設(shè)置就能最大限度地調(diào)動每位組員的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的特長，將這節(jié)課的基礎(chǔ)知識從不同的角度來剖析，讓每位學(xué)生都能獲得進(jìn)步和提升，實現(xiàn)共同進(jìn)步的課堂目標(biāo)。

四、推陳出新

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識還不夠，還要能舉一反三，推陳出新。長期以來，化學(xué)實驗教學(xué)多是讓學(xué)生按照既定的模式比貓畫虎做實驗，這樣就缺乏了學(xué)生的思考空間，失去了實驗探索的意義。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力，我們可以鼓勵大家通過實驗來發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)實驗的不足，并針對性地進(jìn)行改進(jìn)。在我的鼓勵下，有同學(xué)就提出教材中H2在Cl2中燃燒的演示實驗存在如下不足：①實驗氣密性不好，容易造成污染；②設(shè)計不合理，燃燒持續(xù)時間短。學(xué)生通過嘗試進(jìn)行了這樣的改進(jìn)：①把尖嘴玻璃管銜接一單孔膠皮塞，如此就能增強氣密性，防止泄露污染；②實驗時我們先通進(jìn)氫氣并點燃，學(xué)生可以觀察到氫氣在氧氣中燃燒時發(fā)出的“正?！被鹧妗ㄟ^改良實驗，學(xué)生充分運用化學(xué)知識進(jìn)行了思考和實踐，將抽象的理論知識形象化并能積極遷移，生成能力。

總的來說，知識和技能的缺失其實是課堂基礎(chǔ)的缺失。因此，要想實現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)高效課堂就不能好高騖遠(yuǎn)，我們就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律針對性地設(shè)置教學(xué)方式，讓學(xué)生通過切實的思考和體驗掌握化學(xué)知識生成和發(fā)展的過程，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到課堂探究中來，從而提高化學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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